袁江靜

摘要：隨著工學結合一體化課程改革的逐步深入，小組學習模式在教學實施中得到廣泛應用。如何更好地發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，使學生職業(yè)素質全面發(fā)展，值得每位同仁關注。本文就以“企業(yè)工作崗位法”在電子一體化教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：工作崗位 團隊合作 小組分工

“企業(yè)工作崗位法”是指在專業(yè)教師的指導下，學生模擬扮演某一崗位角色，并在教師創(chuàng)設的情景之中進行職業(yè)崗位職責與技能訓練的教學方法。

一、“企業(yè)工作崗位法”

“企業(yè)工作崗位法”主要是根據專業(yè)學習的特點及要求，模擬企業(yè)崗位。這種教學讓學生在一個模擬的環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的理解，特別是對于一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范的理解可以得到深化與強化，有利于學生職業(yè)素質的全面提高。

二、“企業(yè)工作崗位法”的實施

1.精心準備——以電氣G1401為例

（1）對學生進行分組：此過程依據學生的具體情況，如：管理能力、學習情況、自律性、服務意識等。

（2）崗位的認定：設置組長、學習指導員、安全員、物料員、衛(wèi)生員。具體分組情況見表1。小組分工分別對應企業(yè)的崗位見表2。

（3）崗位職責——主要依據企業(yè)的6S要求制定。各崗位職責見表3。

2.引導學生融入崗位，體驗崗位要求

學生缺乏實際的工作經驗，對虛擬崗位的具體情況不甚了解，因此，依據崗位職責，教師需要簡單地描述，引導學生融入崗位。

3.引入競爭機制，促進學生團隊合作與競爭

合作學習能集眾人智慧，更好地解決問題，利于激發(fā)學生合作探究的興趣，利于培養(yǎng)學生團結進取的精神。與此同時，培養(yǎng)學生的競爭精神和競爭能力是社會發(fā)展的要求，也是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂中引入競爭機制能給學生提供個性發(fā)展的機會并創(chuàng)造良好的條件，能讓學生充分展現(xiàn)自身的潛能，感受力爭使自己超過對手的過程。在小組合作中引入個人與個人、小組與小組之間的競爭，一方面能使學生充分融入課堂，激活課堂氣氛，加深對崗位技能的理解與掌握；另一方面有利于學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的良好習慣，增強學生的學習興趣，注意向競爭對手學習，使團體合作朝氣蓬勃，充滿生機。

4.精心備課

在備課時，教師要考慮每個學生的不同情況以及學生所處的崗位，進行問題的分化，使其能夠因地制宜地調動起每組的每位學生。

三、“企業(yè)工作崗位法”在實施中學生的變化展現(xiàn)

現(xiàn)以本組任教的班級為例（電氣G1401）。

開始，我們并未實施這種方法，只是簡單地進行小組的分組。這樣每節(jié)課安全知識的講解由老師或者被老師點名的學生完成，一般學生沒有主動性；在講授專業(yè)知識或技能上，老師唱主角，一般學生不能積極參與；工位衛(wèi)生、實訓室衛(wèi)生只由班長或者衛(wèi)生委員負責，其他學生只有強調后才會動手去做；在學習專業(yè)知識時，遇到不會的、不懂的，大部分同學不會主動去向老師請教或去問學習好的同學；有的學生不敢發(fā)言，叫起來支支吾吾，雖然明白但不知如何組織語言；工服工鞋有個別同學沒穿。

之后，教師帶學生去雙鶴藥業(yè)參觀實習，在車間里，讓學生看到對每個崗位的要求及職責，想象在專業(yè)課上把企業(yè)崗位應用在班級的每位學生身上，會是什么樣的？

最后，老師對全班同學重新進行分組，讓每位學生有不同的崗位。第一個星期，學生因自己的崗位不熟，有的不主動，這時需要教師引導與監(jiān)督；第二個星期，明顯有了很大改觀，課上安全的注意事項與要求分別有每組的安全員講解了，并指出了同學在安全方面的不足。一旦老師在課上提出問題，就會看到每組組員在學習指導員和組長的帶領下積極探討，從而形成一個良好的教學氛圍。

下面是實施一個月后，學生針對新的分組模式所寫的體會摘錄。

李金磊：“作為組長，我有責任去管理組員，而管理最有效的方法是與人溝通，所以我與組員做好廣泛的溝通，并敢于管理他們。現(xiàn)在我有了管理的勇氣，這都歸功于小組學習這一新的崗位模式?！?/p>

劉樂：“在沒有崗位定位前，我不能自主學習，沒有團隊意識，上課老是走神。在有了自己的崗位職責后，我的學習興趣提高了，自主學習的能力又有所加強，上課也不走神了，學到的東西也多了，而且與人交流也多了?！?/p>

孫鑫：“在這新的崗位模式學習中，我擔任物料員的重任。這項工作讓我的知識增加了，我了解了更多的設備、材料知識。同時我每次上完課都督促其他同學將材料收拾好，將工具放在工具箱中，這提高了我與人溝通的能力。新的崗位模式的學習讓我們充分體驗了不同崗位的重要性。我們必須認真對待每一項工作?！?/p>

在實施一學期后，我們對全班30名學生進行問卷調查，讓學生從以下幾個方面評價自己的進步，見表4。

數(shù)據顯示，班級的每位學生在各方面都有了非常大的提高。每位學生寫出了在自己的崗位上如何做得更好，并為以后走向企業(yè)打下基礎。

四、“企業(yè)工作崗位法”在教學應用中存在的不足

1.每個崗位在班級應該輪流實施

因設定崗位較多，學生熟悉崗位職責并且輪流的時間比較長，在授課過程中只有部分崗位輪流，沒有將全部崗位調換，這樣導致學生對企業(yè)全部崗位要求沒有全部理解到位。

2.應多方面了解企業(yè)崗位需求

學生只是對教師設定的崗位有了很好的了解，但針對企業(yè)的要求還有差異。這就要求教師多帶領學生去企業(yè)參觀實習，多向企業(yè)師傅請教，多組織企業(yè)技術人員進課堂，這樣才能使學生有確定的目標，也能夠為學生走向企業(yè)打好基本功，做好鋪墊。

以上是小組在實施一體化教學中，以“企業(yè)工作崗位法”提高學生綜合素質在教學中的一點經驗和體會，其中不足之處，請各位專家給予指導。