張嘉梅

【摘 要】幼兒的科學(xué)教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容。作為幼兒教師的我們，必須在幼兒科學(xué)教學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)活動、游戲、嘗試實驗。在幼兒科學(xué)活動中，教師要分活動環(huán)節(jié)對幼兒進行指導(dǎo)，即，初始階段：提出挑戰(zhàn)任務(wù)，引起幼兒探索的動機；活動過程中——激發(fā)幼兒主動探索；活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動過程。此外，教師還要設(shè)計綜合活動——拓展幼兒探索的深度。只有運用符合幼兒年齡特征和滿足幼兒樂趣的活動指導(dǎo)，才能使幼兒在科學(xué)觀察活動中大膽探索，討論、講述。

【關(guān)鍵詞】 活動環(huán)節(jié)；指導(dǎo)重點；師生互動；有效策略

幼兒園開展科學(xué)活動教學(xué)是幼兒身心發(fā)展的需要，更是當今對幼兒教育的要求。對幼兒而言，科學(xué)是一個抽象的名詞，更是一個難以理解的動詞。幼兒的科學(xué)觀察活動對幼兒今后的發(fā)展也是非常重要的。幼兒教師要指導(dǎo)有效，就必須進行教學(xué)探索和實踐，在探索和實踐中積累經(jīng)驗，總結(jié)適合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)方法。

一、各活動環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點

幼兒園開展科學(xué)活動，既要面向全體幼兒，又要對幼兒進行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并給予他們充分的主動參與探究的機會。整個科學(xué)教學(xué)活動，幼兒是主體，活動的所有環(huán)節(jié)都是圍繞他們及他們的興趣開展的，教師要充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，為幼兒的主動探索提供良好的機會和有益條件。

1.活動初始：提出挑戰(zhàn)性任務(wù)

在科學(xué)活動中，首先教師應(yīng)該激起幼兒探究興趣和探究動機，同時可以利用任務(wù)向幼兒提出問題，如：“孩子們，我們都見過螞蟻，你們誰知道在哪兒能找到螞蟻？”在操作游戲活動的過程中提出問題，引出任務(wù)。也可以讓幼兒操作玩具、游戲材料的過程中引出任務(wù)。如：先讓幼兒戴好螞蟻頭飾，讓他們?nèi)ァ鞍峒摇?，出現(xiàn)混亂的場面后，提出像螞蟻一樣排隊并有序地搬運東西的任務(wù)，使幼兒明白有序排隊的重要性。針對已經(jīng)有的發(fā)現(xiàn)（包括個別幼兒的發(fā)現(xiàn)），提出新的任務(wù)，鼓勵他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q。

2.在活動過程中，激發(fā)幼兒探索

何為幼兒的科學(xué)素養(yǎng)？一是指培養(yǎng)幼兒具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括對周圍事物探索的好奇心和求知欲，二是培養(yǎng)幼兒掌握基本的科學(xué)知識技能，包括自主探究能力、基本認知能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和較為流暢準確的語言表述能力等，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。在科學(xué)素養(yǎng)活動中，幼兒教師應(yīng)幫助幼兒提出假設(shè)，確定活動任務(wù)。另外，幼兒教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，在幼兒操作過程中，教師要選擇時機，提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路，明確探究方向。

3.活動結(jié)束，引導(dǎo)幼兒總結(jié)

幼兒教師在科學(xué)活動結(jié)束后，應(yīng)指導(dǎo)幼兒在活動的過程中思考總結(jié)，有的研究環(huán)節(jié)為什么會成功，而有的研究環(huán)節(jié)為什么會失敗，以便幼兒積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，并在分享的同時感受到快樂。具體的總結(jié)方法有如下幾種：

語言描述法：集體或小組交流自己的做法，教師引導(dǎo)幼兒自我評價。 在我班這次螞蟻系列科學(xué)活動中，我基本上每一個活動都要讓幼兒用語言進有關(guān)于螞蟻的交流，這其中包括幼兒的發(fā)現(xiàn)，疑問，自己的做法等等。

過程演示法：幼兒演示說明探索過程，與大家分享經(jīng)驗。在螞蟻科學(xué)活動中，可以通過游戲，通話情景劇等途徑進行演示，讓幼兒在體驗樂趣的過程中總結(jié)經(jīng)驗。

經(jīng)驗提升法：根據(jù)幼兒的探究成果，及對探究成果進行交流的交流結(jié)果，教師應(yīng)進一步地讓幼兒認識科學(xué)，應(yīng)提出新的探究性問題，使幼兒進入更深層次的思考與探究。

二、師生互動的有效策略

案例1：

（1）談話引出螞蟻，通過交流討論，了解幼兒關(guān)于螞蟻的已有經(jīng)驗

（2）討論尋找螞蟻的方法

①通過提問，引導(dǎo)幼兒討論尋找螞蟻的方法。

②說說外出找螞蟻需要注意什么。

三、尋找螞蟻

（1）分小組進行，小組長帶領(lǐng)組員尋找螞蟻。

（2）找到螞蟻，小組成員一起商量用什么工具捉螞蟻。（小棒、樹葉、放大鏡）

四、交流尋找螞蟻的經(jīng)驗

（1）請幼兒說一說自己是怎樣尋找螞蟻并抓到螞蟻。

（2）鼓勵幼兒大膽講述。

1.提供直接經(jīng)驗，引發(fā)探索興趣

好奇是幼兒的天性，他們愛用感官去探索世界。因此，教師可以提供大量直接經(jīng)驗，來滿足幼兒的好奇心，讓幼兒親身去體驗、挖掘答案。 如案例1中我們利用幼兒已有的直接經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒說說在哪里可以找到螞蟻。

隨機性活動：抓螞蟻。

生成性活動：盡量在現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)場進行。如案例1中螞蟻不出洞用什么辦法引螞蟻出洞，幼兒會說用吃的，進而引出螞蟻的食物這一問題。

2.善用隨機經(jīng)驗，形成探索助力

科學(xué)是幼兒每日經(jīng)驗的一部分，每天發(fā)生的隨機經(jīng)驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導(dǎo)，也容易成為過眼煙云，不會產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)效果。如案例1中，幼兒找到了螞蟻，于是我們帶領(lǐng)幼兒開始了抓螞蟻的活動，但是該如何抓到螞蟻呢，于是我們開始讓幼兒討論用什么工具抓螞蟻？怎樣抓才能避免傷害螞蟻？整個活動中幼兒大膽討論，嘗試由各種物品捉螞蟻。首先在這個活動中幼兒興趣濃厚，其次是教師引導(dǎo)幼兒探索尋找讓螞蟻出洞的辦法，和捉螞蟻用的工具。

3.制作游戲玩具，滿足探索需要

案例2

游戲：模仿小螞蟻找食物。

活動過程；

找幼兒園內(nèi)或園外螞蟻較多的地方（場地寬闊、安全），能看到螞蟻巢穴的人口。活動前先在四周撒上螞蟻愛吃的食物，如米飯、小果皮、餅干等。找一找，看一看，你看到了什么？

晨間帶幼兒散步時，有意帶到指定場地，讓幼兒自發(fā)說出：看，有那么多螞蟻，它們在搬東西。激發(fā)幼兒觀察興趣。試一試，找答案。

幼兒用放大鏡觀察螞蟻搬東西。

（1）螞蟻用嘴巴叼住，把東西搬回家。嘴巴有一對像螃蟹一樣的大鉗子，力氣很大。

（2）當食物過大時，小螞蟻會用頭去碰另一只螞蟻的頭，過一會就有許多同伴來共同搬運食物。

（3）螞蟻搬東西回家時，是大家排成一隊，沿著原來的路回家。畫一畫、說一說，螞蟻搬食物回家。

物質(zhì)材料指的是由教師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料，它也是兒童學(xué)科學(xué)的環(huán)境要素之一。

無論是集體的正規(guī)性科學(xué)活動，還是幼兒自由選擇的非正規(guī)性科學(xué)活動；無論是科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)活動，還是科技制作活動，都離不開物質(zhì)材料的提供。幼兒科學(xué)經(jīng)驗的獲得，有賴于物質(zhì)材料的提供。如果沒有可供幼兒直接操作的物質(zhì)材料，只是單純地聽教師的講解或演示，幼兒就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，僅在頭腦中留下一些模糊的記憶。幼兒對操作物質(zhì)材料的興趣，若引導(dǎo)得當，就能轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)的興趣。所以，在案例2中，為了使幼兒能更有效的記憶和理解螞蟻觸角的作用，我們?yōu)橛變禾峁┝宋浵佊|角頭飾、放大鏡、糖果、餅干等材料。讓幼兒扮演螞蟻，體驗，記憶螞蟻在搬運糧食的過程中，螞蟻觸角起到的重要作用。故此在操作物質(zhì)材料的整個游戲活動中，幼兒不僅滿足了動手的欲望，還能夠有所發(fā)現(xiàn)，成為激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。

4.強化、程序教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

案例3

片段一

（1）教師出示圖片，引發(fā)幼兒觀察螞蟻的興趣。

（2）給每組幼兒發(fā)放螞蟻工坊和放大鏡，指導(dǎo)幼兒仔細觀察螞蟻的外形特征。

片段二

（1）導(dǎo)入活動，觀察小螞蟻的大家庭，引起幼兒的討論興趣：

（2）引導(dǎo)幼兒有序地從整體到局部進行觀察，認識螞蟻的外形特征：

①提出觀察重點和要求，幼兒自由觀察。

②幼兒在集體中進行交流。

③出示螞蟻圖片，引導(dǎo)幼兒有序觀察。

④組織幼兒進行繪畫活動，請孩子們畫出自己眼中的螞蟻是什么樣的。

三、幼兒練習(xí)，教師指導(dǎo)

鼓勵幼兒大膽作畫，畫出螞蟻的不同動態(tài)。

我們在科學(xué)程序能力的培養(yǎng)上主要應(yīng)著重于幼兒的觀察、分類、預(yù)測與推斷、操作與實驗、測量、溝通等能力。觀察是用感官獲取信息的直接方法，是最基本的科學(xué)程序能力。教師要盡量讓幼兒運用這些能力，鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進行預(yù)測，根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋，將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗整合起來，幫助幼兒更牢固的對知識進行記憶。由于幼兒年齡和記憶能力的特殊性，所以在進行程序設(shè)定時，一定要有一定的趣味性，要使得幼兒在接受科學(xué)知識時覺得輕松。

幼兒是一個完整的人，教師要抓住幼兒感興趣的事物設(shè)計適合幼兒需要的各類科學(xué)游戲活動。 以科學(xué)為中心的主題活動，每一個活動既有集體的，也有適合個人探究與小組探究的，還要有幼兒和家長共同探究的。在整個活動過程中，在條件允許的情況下，可以組織家長們共同參與活動，如；收集圖片、看科學(xué)常識片、做記錄，和幼兒去戶外觀察研究螞蟻。

幼兒園開展科學(xué)活動教學(xué)是幼兒身心發(fā)展的需要，更是當今教育發(fā)展對幼兒教育的要求。從目前乃至未來來看，幼兒的科學(xué)觀察活動對幼兒今后的發(fā)展非常重要。只要幼兒教師進行，行之有效的學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)，幼兒一定會在科學(xué)觀察活動興趣、探索中更好地發(fā)展自身?？傊挥羞\用了符合幼兒年齡特征和滿足他們樂趣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幼兒就能在科學(xué)觀察活動中得到長足發(fā)展。