錢樂燕

摘 要：“讀”是閱讀教學(xué)的本色，語文課要多讀。時下的語文教學(xué)不注重讀，忽視了語文教學(xué)中的讀書理解，泛化讀書的感悟與體驗。如何讓學(xué)生讀得扎實有效，本文就此從初讀、研讀、誦讀、品讀四方面談?wù)剬Υ说目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；初讀；研讀；誦讀；品讀

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-203-01

語文教學(xué)就要充分體現(xiàn)“讀”的特點。語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。然而，我們在閱讀教學(xué)中?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：學(xué)生自由讀課文，剛粗粗地讀了一遍，有些句子還來不及讀通順，教師就讓學(xué)生交流讀書理解體會；有的教師在學(xué)生讀課文時，每段必問：“你知道了什么”“你讀懂了什么？從中體會到了什么？”諸如此類的問題，成為課堂上組織學(xué)生交流感悟與體驗的主要手段。不僅忽視了語文教學(xué)中的讀書理解，還泛化了讀書感悟與體驗。

一、初讀是基礎(chǔ)點，應(yīng)扎實有效

1、注重初讀導(dǎo)入

進入初讀第一應(yīng)該關(guān)注的是如何積極撥動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀全篇的情趣，把學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引入自主的閱讀過程。學(xué)生在初次接觸閱讀材料時尤其是低年級我們更需要從開始就把學(xué)生引入閱讀狀態(tài)。如果“初讀”給學(xué)生的是輕松、愉快、美感化的心態(tài)，感受到生動而富有的情趣，強烈而明確的閱讀期待，那就必將會使學(xué)生在語文教學(xué)的全過程中始終處于積極、主動的態(tài)勢。不用說，這將會極大地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

初讀進入的方式是各式各樣的，教師可以通過語言描述情境，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，可以描繪畫面，可以提示實物，可以聯(lián)系兒童兒童的已有經(jīng)驗，可以補充介紹有關(guān)教材內(nèi)容的背景、人物導(dǎo)入新課，做到簡潔有效。

2、注重初讀指導(dǎo)

初讀，應(yīng)該是學(xué)生自己的讀書實踐，但在這個過程中教師不能不注重指導(dǎo)作用，棄之不顧。

我們看于永正老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課的初讀教師引導(dǎo)：“大家打開課本把課文默讀一遍。讀書要學(xué)會思考，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可以作上記號?！?/p>

學(xué)生默讀，教師巡視，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生把第三段畫下來了，開始能注意寫一些批注，教師引導(dǎo)：對，為什么畫這一段，寫一寫你的理解和體會，這才叫會讀書。

在這個過程中，教師很注重讀書方法和態(tài)度的引導(dǎo)，學(xué)生的初讀是全身投入的。

接著在下面的過程中，教師也沒有不注重自己的指導(dǎo)作用，在一個學(xué)生讀書拿腔拿調(diào)，語速很慢時，教師引導(dǎo)“讀書要有節(jié)奏”，并親自示范；當(dāng)學(xué)生讀書出錯時，于老師又及時糾錯，并適時點撥，指導(dǎo)字詞的音和形。

學(xué)習(xí)語文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常重要的。因為只有把課文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語言。我們應(yīng)該重視初讀的指導(dǎo)，讀前有預(yù)設(shè)性任務(wù)的指導(dǎo)，讀中又有生成性問題的指導(dǎo)，這樣的初讀會更扎實有效。

二、研讀是重點，應(yīng)找準(zhǔn)切入點

一個好的切入點如同打開了語文閱讀的一扇門，引領(lǐng)學(xué)生走進文本研讀，去感悟、發(fā)現(xiàn)。一堂好的閱讀課，除了多方面的準(zhǔn)備以外，更重要的是尋找一個好的切入點研讀。有效的閱讀教學(xué)切入點，切入應(yīng)該精當(dāng)、適度、到位，切入后要能起著牽一發(fā)而動全身的作用，可以從一篇文章的題目、中心句、重點詞句、課文的插圖等切入。

如《草船借箭》一課的教學(xué)?！恫荽杓芬徽n結(jié)尾有這樣一句話：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我不如他！”周瑜為什么長嘆，諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？回答這個問題，是要牽動全文的，需要循果索因，即從事情的結(jié)果入手，激發(fā)學(xué)生去探索事情的來龍去脈。諸葛亮的“神”是料事如神：他預(yù)知三天后有大霧；深知周瑜的性格、才智；深知魯肅的為人；深知曹操的性格和用兵的特點。“妙”在短短的三天之內(nèi)智取了十萬枝箭；“妙”在不費吹灰之力粉碎了周瑜企圖陷害他的陰謀。這些內(nèi)容覆蓋全篇課文。教學(xué)中，教師通過抓周瑜的一句話，引導(dǎo)學(xué)生對重點字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，諸葛亮的形象很鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。

選好切入點，進行有效研讀，用較少的時間，花較少的精力，走較短的路程，取得好的教學(xué)效果，真正做到有效閱讀。

三、品讀是支點，應(yīng)悟情到位

“以語言文字學(xué)習(xí)為抓手，以朗讀訓(xùn)練為橋梁”是當(dāng)今閱讀教學(xué)的一個新理念。語言文字訓(xùn)練，就必須重抓語文基礎(chǔ)知識和語文基本能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，必須做到“識字不離詞、學(xué)詞不離句、析句不離段及篇章”的整體教學(xué)。在教學(xué)中，要想把詞、句品析到位，自然離不開“品讀”。“品讀”教學(xué)的重點在于“以讀為本”，做到讀實、讀活、讀好；難點在于如何做到以讀悟語和以讀悟情。品讀是悟情的支點。

在“以讀悟語，以讀悟情”的教學(xué)中，一是應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系去“悟情”，二是從句子中標(biāo)點符號的用法去領(lǐng)悟語氣，學(xué)生才能“悟”出情來，才能較好地去讀準(zhǔn)句子。

四、誦讀是關(guān)鍵，應(yīng)情感激蕩

語文課就是要強調(diào)富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。文中，那令人留連忘返的美景、壯觀獨特的神奇，都將讀者帶進如詩如畫的意境，讓人思接千載，視通萬里：那些或悲壯、或可親、或歌頌、或哀嘆的人物形象，一個個走進學(xué)生的心中，不由讓人去感悟、去思索。

小學(xué)生受閱歷不深、年齡小，對教材的理解有局限，尤其是有關(guān)歷史方面的事與物。其實，文章并不是無情物，它是將語言文字形式和思想內(nèi)容融為一體。在小學(xué)閱讀教學(xué)中以“創(chuàng)設(shè)情境”為突破口，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生自覺地、全身心地投入，自主的學(xué)習(xí)，從而把“以學(xué)生為主體”真正落實到教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1] 陳進勇.《“三個維度”在閱讀教學(xué)中的運用》

[2] 謝 霞.《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效閱讀的實踐與探索》