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        利用錯誤資源提高課堂質(zhì)量的方法

        2015-07-02 17:35:41韋世奇
        廣西教育·A版 2015年6期
        關鍵詞:錯誤資源數(shù)學課堂教學質(zhì)量

        韋世奇

        【關鍵詞】錯誤資源 數(shù)學課堂 教學質(zhì)量 教學策略

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2015)06A-0115-01

        在新課程背景下,數(shù)學課堂教學提倡讓學生自主、合作、探究學習,在此過程中,必然伴隨著差錯的出現(xiàn)和生成。當然,出錯也并非絕對是壞事,關鍵是教師如何對待差錯,如何有效利用教學中的錯誤資源,引導學生主動糾錯,使課堂教學因差錯而變得更精彩,并成為教學的生成點和增長點。

        一、捕捉學生的認知錯誤,突破教學難點

        教師在教學中不應只把焦點放在學生的正確解題上,也要有意識地關注學生的錯誤,善于在課堂上捕捉學生的錯誤。因為學生的一個錯誤見解往往便是學習中的難點或重點,也更能夠激發(fā)學生的思維,促使更多的學生積極參與到學習活動中,親歷實踐探究和構建知識的過程,使錯誤變?yōu)榻虒W的亮點,促使課堂教學攻破難點,迸發(fā)出美麗的火花。

        如在教學人教版七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)的加減混合運算》中“有理數(shù)的減法”時,明確了有理數(shù)的減法法則是“減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”,如算式“4-8”中“8”前面的符號“-”是減號,給學生留下了深刻的記憶。接下來學習“代數(shù)和”時,教師要求學生把“4-8”看成正4與負8之和,“-”則變成了負號。此時有的學生就會產(chǎn)生疑惑:到底把“-”看做減號還是負呢?假如學生無法消除這個疑惑,那么在計算時就可能產(chǎn)生錯誤。對此,教師在學生明確有理數(shù)減法法則的基礎上,告知學生:有理數(shù)的減法可以改寫為加法,如a+b-c=a+b+(-c),可以根據(jù)左邊算式理解為a加b減c,還可以根據(jù)右邊算式理解為a、b、-c的和(代數(shù)和),即代數(shù)和就是表示幾個有理數(shù)相加的式子。因此,在代數(shù)和中,所有的運算都是加法,運算符號可以省略不寫。這樣,通過厘清知識背景及知識結(jié)構之間的關系,找出學生產(chǎn)生困惑的關鍵點,并進行有效解析,幫助學生消除困惑。

        二、運用學生的錯誤,使錯誤成為學生思維發(fā)展的支撐點

        教學時,學生因為缺少經(jīng)驗,容易產(chǎn)生認知偏差,從而出現(xiàn)錯誤。這時教師要善于對待學生的認知錯誤,站在學生的立場上看待學習中出現(xiàn)的認知錯誤,并將這一“錯誤”作為學生思維發(fā)展的支撐點,讓學生在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

        如在教學人教版七年級數(shù)學上冊《有理數(shù)的加減混合運算》時,筆者出示一道題:59-(-20.4)-0.4=○.有學生這樣計算:59-(-20.4-0.4)=79.8.對于學生出現(xiàn)的計算錯誤,教師不需要直接指導學生糾正錯誤,可以針對學生錯誤的計算方法,將題目改編為判斷題:59-(-20.4)-0.4=59-(-20.4-0.4)=38.2,請學生判斷正誤。學生在判斷正誤的過程中,進行了自主探究。計算出錯的學生在此過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤,這時教師可以提問:“你是怎么發(fā)現(xiàn)錯誤的?”學生在教師的引導下,快速找到了計算錯誤的方法。學生經(jīng)過探究、討論,圍繞不同的計算方法進行交流,從不同的視角考慮問題,在糾錯的同時深化了對知識的理解。

        三、制造錯誤,提升學生的數(shù)學能力

        小澤征爾有一次到歐洲參加音樂比賽,在比賽時3次中斷指揮,原因是他發(fā)現(xiàn)樂譜出錯了。實際上,這是評委會設計的“圈套”,以此來考查指揮者的音樂素養(yǎng)。其實,在數(shù)學教學中,對于學生容易出錯的知識點,教師也可以設置一些類似的“圈套”,將學生的錯覺誘發(fā)出來,引導學生質(zhì)疑、釋疑,從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學能力。

        如教學人教版九年級數(shù)學上冊《概率》,在學生掌握了計算概率的方法(如列舉法、公式法等)后,筆者給出題目:一個家庭有3個孩子,求這個家庭中有2個男孩和1個女孩的概率。有的學生通過列舉法很快得出結(jié)論,共有4種情況:女女女、女女男、男男男、男男女。對于學生的錯解,教師可以設置“圈套”:除了列表法,還可以用什么方法計算?于是大部分學生開始用樹狀圖求概率。如用A和B分別代表男孩和女孩,畫出的樹狀圖是:

        通過畫樹狀圖得出結(jié)論:該家庭有2個男孩和1個女孩的概率為。在得出2種不同的結(jié)果后,教師故意不語。學生思考片刻后就會知道,第一種計算方法錯了,因為雖然出現(xiàn)的男孩和女孩的情況只有4種,但每一種出現(xiàn)的可能性是不同的,忽略了概率的可能性這一特征。而用樹狀圖的解法才是正確的。通過這樣有意設置一些“圈套”,讓學生解錯題目,這對于他們深刻理解知識點是十分有益的,也有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

        “錯誤”是數(shù)學教學中的動態(tài)生成,教師要善于抓住“錯誤”資源,引發(fā)學生思維,在剖析交流中構建知識,在糾錯中獲取知識,深化學生對知識的理解。

        (責編 林 劍)

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