譚寶彪

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0023-01

初中數(shù)學(xué)新課程改革應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、互動交流、自主探究、實(shí)踐分析，通過強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。通過構(gòu)建師生、生生良好的互動課堂，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，奠定互動基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識都來源于生活，而又指導(dǎo)生活、生產(chǎn)實(shí)踐。因此，打造互動數(shù)學(xué)課堂，需要基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，或者基于生活數(shù)學(xué)知識中心思想，圍繞應(yīng)用數(shù)學(xué)主題，幫助學(xué)生厘清思路和思考方向，合理切入學(xué)習(xí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將知識與實(shí)踐相結(jié)合，形成應(yīng)用思維與實(shí)踐探究意識。創(chuàng)設(shè)問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、互動交流、深入分析、合作探究，奠定互動基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”相關(guān)知識，教師為引入負(fù)數(shù)，借助加工允許誤差1.20±0.01來介紹有理數(shù)的組成。師提出問題：“±代表的含義是什么？”學(xué)生積極思考并回答問題。繼而引入“填幻方”問題：“將1～9中的9個(gè)自然數(shù)填入幻方中，如何使每橫行、豎列、斜多角線上點(diǎn)數(shù)的和為15？若換成-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4這9個(gè)數(shù)字，如何使得幻方每橫行、豎列、斜多角線上點(diǎn)數(shù)的和為0？”通過引入幻方問題，引導(dǎo)學(xué)生了解負(fù)數(shù)以及有理數(shù)的加減法相關(guān)知識。另外，可以借助“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”這一課題，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究“-1”的應(yīng)用，從而深入了解有理數(shù)乘除法在生活問題中的奧秘。

二、合理引導(dǎo)思考，強(qiáng)化互動意識

為構(gòu)建高效的互動課堂，除創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)現(xiàn)情境互動外，還需要合理提問，針對教學(xué)內(nèi)容，探尋思維關(guān)鍵點(diǎn)、問題轉(zhuǎn)折處，實(shí)施問題互動，達(dá)到提升學(xué)生回答問題興趣的目的。通過問題互動，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。互動過程不能盲目無序，需要科學(xué)組織、有效引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練，鞏固知識并強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“等腰三角形”相關(guān)知識，教師給出問題：“已知等腰三角形兩邊長為6和13，求周長是多少？”在教師給出問題后，學(xué)生馬上就能給出答案。此時(shí)，教師進(jìn)一步提問：“同學(xué)們給出了2種答案，那么這兩種答案該取哪一個(gè)或哪幾個(gè)？”繼而引導(dǎo)學(xué)生從三角形三邊關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師深化引導(dǎo)，得出“三角形兩邊之和必須大于第三邊”的結(jié)論。實(shí)施合理引導(dǎo)，強(qiáng)化互動意識，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐探究，升華互動訓(xùn)練

新課改理念重視學(xué)生的自主探究、實(shí)踐分析學(xué)習(xí)過程，基于以人為本的教學(xué)理念，打造互動教學(xué)課程。教師要關(guān)注學(xué)生的自主探究、互助交流、拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，結(jié)合實(shí)際情況探尋科學(xué)的解決方案，厘清問題解決思路與強(qiáng)化解決問題能力。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想、疑惑，把課堂中心集中到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛力、鍛煉學(xué)生思維與技能。

例如，學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師借助“圓周率π”的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生分析正多邊形與圓的關(guān)系。學(xué)生探索實(shí)踐，分析并查閱資料，追尋科學(xué)發(fā)展的足跡，不斷獲得知識與技能。結(jié)合“設(shè)計(jì)跑道”課外實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。通過互動實(shí)踐過程，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力。

四、實(shí)施拓展總結(jié)，構(gòu)建互動網(wǎng)絡(luò)

互動課堂的構(gòu)建過程中與過程后，教師要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，基于此，課堂教學(xué)需要實(shí)施有效的學(xué)生自評、生生互評、教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的困難，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評，探尋出解決方案。教師引導(dǎo)拓展總結(jié)，學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注問題與知識的延伸、發(fā)展，從而構(gòu)建較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識的興趣。

例如，在基本了解“一元二次方程”相關(guān)知識后，教師展開互動總結(jié)課堂，設(shè)定“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”探究主題，展開數(shù)學(xué)知識總結(jié)探究過程。學(xué)生經(jīng)過實(shí)例分析、訓(xùn)練探究，總結(jié)出ax2+bx+c=0式的數(shù)學(xué)表達(dá)式，若a=0，則為一元一次方程，若a=0，且b=0，則無解，若a=0，b≠0，則x=-c/b；若a≠0，則為一元二次方程，與Δ=b2-4ac有關(guān)，Δ>0有兩個(gè)異根，Δ=0有相關(guān)相等的根。同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際情況分析時(shí)需要考慮增根的問題。通過實(shí)施拓展總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、互動交流，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

打造初中數(shù)學(xué)互動課堂，需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探尋科學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)、思考模式引導(dǎo)、實(shí)踐方案預(yù)設(shè)、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)等方式，通過有序?qū)嵤┡c科學(xué)引導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)精神。由互動課堂強(qiáng)化學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（責(zé)編 林 劍）