張粉霞

【關鍵詞】 數(shù)學教學;分層教學;優(yōu)點;策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0085—01

所謂分層教學其本質就是針對學生的個體差異因材施教。學生升入初中之后，個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數(shù)學很感興趣，而部分學生卻認為數(shù)學枯燥乏味，極度地厭惡數(shù)學。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況有針對性地實施教學，有效提高教學效率。

一、實施分層教學的優(yōu)點

1. 有效提升教育工作者的綜合素質。學生雖然具有個體差異，但教學使用的教材是相同的，那么如何在現(xiàn)有的背景下有效地實施分層教學就是對初中數(shù)學教師的一個挑戰(zhàn)。在該教學方法的運用過程中，教師只有全面提升自身的綜合素質，及時對教學過程進行總結分析，著力研究新的教學方式，充分掌握教材中相關知識的分布，提升自身的教學能力，才能使分層教學法發(fā)揮其應有的作用。

2. 有效提高學生的數(shù)學能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在課堂教學時只能照顧到大部分學生，而數(shù)學基礎相對較差的學生則很容易出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，導致其數(shù)學學習興趣日益下降。而分層教學法則是對學生整體適用的，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分為數(shù)學程度較好的學生、程度一般的學生以及程度相對較差的學生三類，并根據(jù)每類學生數(shù)學認知能力的不同而安排不同的教學目標，從而能夠充分地調動學生學習數(shù)學的積極性。

3. 有效幫助學生樹立主體意識。傳統(tǒng)教學過程中，教師是教學的主體，學生只是被動地接受。而分層教學法則是根據(jù)不同的教學目標設定難度不同的題目，學生通過對題目的解答而學到相應的數(shù)學知識，這就使學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)了學生對數(shù)學的學習熱情，從而使他們積極主動地加入到學習數(shù)學的隊伍中。

二、運用分層教學法的策略

1. 對學生進行合理分層。既然要實施分層教學，那么首先第一步當然就是要對學生進行分層。說到分層，很多人會誤以為只要按照學生的成績把他們分成不同的層次就可以了，事實上絕非那么簡單。除了學習成績，教師在對學生進行分層的時候還要綜合考慮學生的接受能力、思維習慣、學習態(tài)度、人際關系等諸多方面的因素。當然，要想全面了解學生，就需要教師在平日多留心，除了要關注學生的考試成績，還要關注學生日常作業(yè)的完成情況、聽課的情況以及學習的積極性等，這樣才能深入全面地了解學生，合理地對他們進行分層。

2. 在備課環(huán)節(jié)注意分層。備課是教師開展教學活動之前必做的一門功課，教師要想在數(shù)學教學中實施有效的分層教學，就要在備課的環(huán)節(jié)就注意分層。一般在備課的過程中都要涉及到教學目標的確定、教學計劃的制訂、教學材料的準備等方面的內容，這時教師就要充分考慮學生的實際，確定相應的教學目標和相應的教學策略。

3. 在授課時進行分層。雖然在授課的過程中，教師是用一套教學方案來針對所有的學生，但是在一套方案中教師也可以把它分為三個不同的層次，然后按照由淺入深、由易到難的規(guī)律合理地分配三個層次的教學內容、教學時間。一般而言，前兩個層次的內容是大多數(shù)學生都能夠理解和接受的，因此在授課時間安排上至少要保證在25到30分鐘。第三個難度較高的層次往往只是針對極少數(shù)的優(yōu)等生，因此在時間安排上點到為止即可。如果有問題，教師完全可以利用課外的時間幫助學生解決。

4. 對課后作業(yè)進行分層。在布置作業(yè)的時候也要進行分層，按照不同層次的學生布置幾個具有層次性的作業(yè)。例如，對數(shù)學程度較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的發(fā)掘;對于數(shù)學程度一般的學生而言，數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力;而對于程度較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行鞏固。

5. 對學生進行分層評價。根據(jù)不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次學生的評價內容，制訂不同層次的評價標準。例如，對于基礎和能力較強的學生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對于能力較差的學生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個層次的學生都有獲評優(yōu)秀的機會。

編輯：謝穎麗