溫雯爾

【摘 要】 數(shù)學(xué)低段教學(xué)在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，學(xué)生聽(tīng)而不聞，司空見(jiàn)慣;教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)或太含蓄太委婉，沒(méi)有針對(duì)性，不能真正調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的參與意識(shí)。基于以上考慮，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略研究，并結(jié)合低段孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)用語(yǔ)手冊(cè)，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】低段;數(shù)學(xué)教學(xué);激勵(lì)性語(yǔ)言

過(guò)去的教學(xué)在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略和方法上存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下這幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)。學(xué)生聽(tīng)而不聞，司空見(jiàn)慣。二是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)或太含蓄太委婉，沒(méi)有針對(duì)性，不能真正調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的參與意識(shí)。以上這些現(xiàn)象造成了“學(xué)習(xí)興趣淡化”的困境，為防止和克服這此不良傾向的有效手段就是優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。結(jié)合本校實(shí)際，筆者選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)策略這一小課題研究”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的途徑和方法

1.口頭評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。因此，口頭評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的主要途徑和方法。

2.體態(tài)評(píng)價(jià)

體態(tài)評(píng)價(jià)是指教師通過(guò)自己的表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵(lì)、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語(yǔ)言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞;可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。

3.符號(hào)評(píng)價(jià)

符號(hào)評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用師生約定的符號(hào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評(píng)價(jià)。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡(jiǎn)捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評(píng)價(jià)方法較前兩種而言，保存的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵(lì)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的策略

1.營(yíng)造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

成功的課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)所需要的。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有效性的重要前提。

2.把握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，因此時(shí)機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

情景2在教學(xué)“厘米、米的認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)課程進(jìn)行到“說(shuō)一說(shuō)，測(cè)量生活中哪些物品一般用厘米米作單位？”這一部分時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際還沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生小心翼翼地舉起了手的時(shí)候，筆者首先向他投去了一個(gè)信任的眼神，之后用手勢(shì)給了學(xué)生一個(gè)可以站起來(lái)回答問(wèn)題的信息，當(dāng)學(xué)生用極小的聲音回答出“我們?cè)跍y(cè)量手指的寬度時(shí)可以用厘米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對(duì)他的答案的肯定或否定。

抓住這一契機(jī)，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到測(cè)量也是手指的寬度用厘米作單位的呢？你的回答不但開(kāi)拓了我的思路，更為同學(xué)們拓寬了想象的空間?！焙?jiǎn)短的評(píng)價(jià)使那位同學(xué)滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)帶來(lái)了同學(xué)們爭(zhēng)先回答問(wèn)題的活躍課堂，就這樣，學(xué)生在熱烈而有序的教學(xué)中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

在實(shí)施課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性。低段孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別較大，因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)前教育不盡相同，因此要從多個(gè)角度去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生建立信心、不斷進(jìn)步。這樣才有利于每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

情景3有這樣一道兩步計(jì)算應(yīng)用題：“公園里下午來(lái)了25名游客，比上午多3名。公園這一天一共來(lái)了多少名游客？”隨著一名同學(xué)的答案出現(xiàn)在黑板上：25-3=22（人），下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑，而到黑板板演的同學(xué)也從同學(xué)們的笑聲中意識(shí)到了自己可能做錯(cuò)了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。

此情此景又怎能讓教師再對(duì)這個(gè)同學(xué)做出斥責(zé)，筆者先用手勢(shì)緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們不要笑，某某同學(xué)，你沒(méi)有做錯(cuò)，只不過(guò)你還沒(méi)有寫完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學(xué)給他掌聲！”聽(tīng)了我充滿關(guān)心、安慰的話語(yǔ)和同學(xué)們熱烈的掌聲，他平靜下來(lái)又認(rèn)真地讀了一遍題目。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的分析他終于他把這道題解對(duì)了：“25-3=22（人），25+22=47（人）”，而且，筆者可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！笔聦?shí)證明，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則他們只為最終的獎(jiǎng)勵(lì)而長(zhǎng)期努力是不現(xiàn)實(shí)的，小的但又經(jīng)常的表?yè)P(yáng)，比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具誘因價(jià)值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《人際關(guān)系心理學(xué)》.人民教育出版社.2012年

[2]《基礎(chǔ)教育課程綱要解讀》.華東師范大學(xué)出版社.2011年

[3]《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》. 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組譯.2012年

[4]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》. 北京師范大學(xué)出版社.2010年

（作者單位：杭州市樹人小學(xué)）