張紅

【摘 要】學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)的興趣，看不到在學(xué)習(xí)上的前途，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，很難再次崛起。學(xué)困生，也是一個讓廣大教師望而生畏的名詞，在教學(xué)上很難再次樹立信心。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題普遍地存在于教學(xué)之中，已經(jīng)成了廣大教師頗為煩惱的問題。人一生下來就注定了個性的差異，有的學(xué)生難免會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維上的障礙，對數(shù)學(xué)知識理解得不透徹、不全面，加上在解決問題的過程中會遇到一些失敗，逐步形成了僵化的思維障礙，徹底挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還要從消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感開始，撥動學(xué)生的心弦，合奏一首課堂進(jìn)行曲。

一、關(guān)懷送給學(xué)困生，感受溫暖激勵嘗試

學(xué)困生在課堂上往往很“內(nèi)向”，不參與課堂討論，不舉手回答問題，一雙迷茫的眼睛讓老師看著心疼。教師要傾注更多的關(guān)懷給學(xué)困生，引導(dǎo)他們從提出問題開始，指出自己哪里聽不懂、不理解，從而有針對性地進(jìn)行講解，利用“這個問題提出得非常好”來激勵他們，以促使他們在多問中多思考，逐漸將思維與課堂學(xué)習(xí)融合在一起。

比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時，教師就可以建立問題情境，利用學(xué)生對問題的思考來推進(jìn)學(xué)生的思維。

課堂情境：將一條長為1米的繩子平均分成10份，每段繩子長多少米？每段占總長的幾分之幾？

學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)和小數(shù)有了一定的學(xué)習(xí)，在解決問題時就會變得相對簡單一些。學(xué)生利用1÷10=0.1，得到了每段繩子長0.1米;學(xué)生將繩子看做了單位1，從而分析出每段繩子占總長的。教師的積極引導(dǎo)使學(xué)生了解到0.1和應(yīng)該是相等的，那么他們之間怎樣相互轉(zhuǎn)化呢？問題的引導(dǎo)使學(xué)生對著兩個數(shù)進(jìn)行思考，對于學(xué)困生來說，要面臨一些難度和挑戰(zhàn)，教師就可以鼓勵他們說出自己的疑惑。

學(xué)生問題：在分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的過程中，利用了分子與分母的什么關(guān)系呢？

這個問題直接點(diǎn)在了大多學(xué)生的疑問上，是直接解決問題的方法。教師要對學(xué)生能夠提出這樣的問題給予表揚(yáng)，通過分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)問題的解決，從而使學(xué)生掌握解決問題的方法，也讓學(xué)生感受被認(rèn)可、被肯定的感覺，從內(nèi)心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、方法送給學(xué)困生，條理思維學(xué)會分析

學(xué)困生面對問題往往無從下手，不知道從哪里尋找解決問題的切入口。在教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的思維角度出發(fā)，多利用“這個問題你想到了什么？”這樣的語言來激發(fā)學(xué)生的思考，然后進(jìn)行順勢而導(dǎo)從學(xué)生的思維完成問題解決，使學(xué)生感受到他們的思考是有用的，是可以實現(xiàn)對問題的解決，只是少了往前努力的那一小步。

比如在學(xué)習(xí)“工作效率”的問題時，教師就可以通過例題的形式讓學(xué)生進(jìn)行深刻細(xì)致地分析，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使之掌握解決問題的方法。

例題展示：修一座橋梁，甲隊單獨(dú)做需要6天完成工作，乙隊單獨(dú)做需要4天完成工作，甲隊在做了之后，兩隊合作，還需要幾天能夠做完？

學(xué)生感覺這種的問題給出的已知數(shù)據(jù)比較少，從而覺得無從入手，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)數(shù)，將工作總量看做單位“1”，從而就可以得出甲隊的工作效率為，乙隊的工作效率為，兩隊要完成整個工作量，就可以得到：（1-）÷（+）=1.6（天），順利實現(xiàn)了對問題的解決。在解決問題的過程中，學(xué)生遇到了“工作總量”、“工作效率”、“工作時間”這樣的概念，具體的問題是學(xué)生對概念接受得非常好，還積極整合出“工作總量=工作效率×工作時間”這樣的公式。通過這樣的方式，無形中向?qū)W生滲透了公式模型的方法，利用公式直接揭示了客觀世界數(shù)量之間的關(guān)系，從而順利實現(xiàn)了對問題的解決。

三、監(jiān)督送給學(xué)困生，構(gòu)建環(huán)境形成合力

學(xué)困生在學(xué)習(xí)上往往缺少堅持，長期的知識缺失，也需要學(xué)困生比別人要更為努力，才能實現(xiàn)對新知的掌握。教師就要結(jié)合一切力量，與學(xué)生的家長達(dá)成共識，給學(xué)生營造一個大的“拼搏奮進(jìn)”的環(huán)境，以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到更多的關(guān)懷和鼓勵，以得到更多的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上堅持向前。

比如在學(xué)習(xí)“生活中的統(tǒng)計”時，學(xué)生在對知識有了一定的了解之后，教師就可以與家長聯(lián)合，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，以形成家校大環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，無形中起到監(jiān)督的作用。

家庭作業(yè)：在自己居住的小區(qū)中，隨意對十戶家庭進(jìn)行上個月的電費(fèi)調(diào)查，然后將數(shù)據(jù)設(shè)計為折線圖。

學(xué)生對這樣的問題表現(xiàn)得很積極，但是對于學(xué)困生來說，他們卻沒有什么興趣，覺得在小區(qū)門口進(jìn)行調(diào)查也是一件非常麻煩的事情，有的干脆就放棄了。有了家校聯(lián)系，家長就可以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵學(xué)生去完成任務(wù)，有的家長還和自己的孩子一起，在小區(qū)門口對家庭住戶進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生認(rèn)真地記錄每一個數(shù)據(jù)，從而得到真實有效的十個數(shù)據(jù)。在家長的幫助下，學(xué)生順利地完成了作業(yè)，當(dāng)學(xué)生看到優(yōu)美的統(tǒng)計圖展示在自己面前時，學(xué)生們興奮得跳了起來，深刻體會到了實踐、努力所帶來的愉悅。

通過這樣的家校聯(lián)合，減少了學(xué)生偷懶的機(jī)會，另一方面也為學(xué)生營造了一個學(xué)習(xí)的大環(huán)境，給了學(xué)生更多的鼓勵和動力，使學(xué)生感受到了來自家庭、來自父母的真切關(guān)懷，這種力量遠(yuǎn)比“好好寫作業(yè)”來得更強(qiáng)大、更有力，使學(xué)困生逐步地摘到了“困”的帽子，穩(wěn)固、持久地保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是簡單的幾句話就能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，而是要通過師生之間的共同努力、長期堅持，珍惜自己向前邁進(jìn)的每一小步，積累自己的知識小河，才能夠?qū)崿F(xiàn)“至千里，成大江”的輝煌，才能使學(xué)生感受到努力的回報和學(xué)習(xí)的快樂，重新彈奏起課堂進(jìn)行曲。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃梅音.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究.2009（24）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學(xué)校）