鄭清強

【摘 要】數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，它是一門嚴密性、邏輯性要求都比較高的學科。隨著新課程的改革，教師的教學理念也逐漸更新。在課堂教學中，尤其應創(chuàng)設教學情境或生動的學習環(huán)境，以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能，使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中。

【關鍵詞】新課標;創(chuàng)設情境;趣味性;實踐操作

數(shù)學是研究數(shù)量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，它是一門嚴密性、邏輯性要求都比較高的學科。隨著新課程的改革，教師的教學理念也逐漸更新。作為一名初中數(shù)學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學中，尤其應創(chuàng)設教學情境或生動的學習環(huán)境，以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能，使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中。

而“教學情境”是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。它是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中積極思考，激發(fā)學生的學習內(nèi)在需要，養(yǎng)成自主學習的好習慣，以達到師生之間的互動。

一、趣味性導入新課，激起學生的求知欲望

知識本身是嚴肅的，如果你在運用它，深研它，你便會發(fā)現(xiàn)它有許多的情趣，這就使得嚴肅變?yōu)榛顫?、幽默?變?yōu)橛H切、有味的。教師在教學中如果能傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節(jié)，則會使學生體驗到知識之樂，并能結合教材適當延伸一些數(shù)學家的故事或有趣的數(shù)學知識，這不僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。

曾有位數(shù)學教師在講概率時，他是先以故事的形式導入，這個故事是這樣的：從前一位父親，令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用。結果，他的兒子一根一根劃，等回家時，已全部劃完，其父親哭笑不得。同學們聽到這個故事故然覺得可笑，這才意識到抽樣在生活中也是必要的。他在明白了學習概率的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識的樂趣。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設教學情境，激勵學生解決問題

數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學，但它還要回到生活中去。學生學習的數(shù)學知識，能解決現(xiàn)實生活中的問題，才能為學生所喜歡。在教學中，教師要用生活中的問題創(chuàng)設情境，才能讓學生處于一種身臨其境的感覺。只有把數(shù)學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學”，學會用數(shù)學思考問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題、解決問題的能力。

如，在教學“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：我市兩大購物中心新華都和大洋百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中新華都是全場物品打六折銷售;大洋百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經(jīng)意間學到有用的數(shù)學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

在新課標的課題內(nèi)容中，它都是來源于生活，貼近我們的生活。因此教師在備課時，需要把課題內(nèi)容與相關課題的實際生活聯(lián)系起來，最好是學生周邊的生活現(xiàn)象。在這樣的基礎上去引入新的數(shù)學課堂知識，分析問題情境，就會激發(fā)學生的學習興趣。

三、實踐操作創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神

新課程指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在數(shù)學教學中，只是強調結論，那么，就只能促進學生單純地模仿和記憶知識。相反的，有經(jīng)驗的教師反而是注重知識、規(guī)律的形成過程。因為這種教學方法，不僅可以培養(yǎng)學生尊重客觀事物的態(tài)度，還能讓學生積極參與其中，通過自身的實踐操作，來提高探索知識的能力，還有培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神。

如，在教學“折紙游戲探索規(guī)律”一課中，創(chuàng)設如下情境：題目：將一張長方形的紙對折，如圖1所示，可以得到一條折痕，繼續(xù)對折（對折時折痕與上一次的折痕保持平行），連續(xù)對折2次、3次后，分別可以得到幾條折痕？如果對折10次呢？對折n次呢？

如圖1

給學生一定的時間，讓學生按題目的要求進行折紙活動，通過與同伴的討論，全班交流得出兩種答案，再提出問題：它們相等嗎？如果相等，則兩種方法都正確，如果不相等，則至少有一種求法是錯誤的。通過這個有趣的活動情境，讓學生在輕松的實踐操作過程中把教學的難點解決了。不僅降低了問題的難度，還激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對問題的理解。

四、利用多媒體創(chuàng)設教學情境，使知識更形象、更直觀

多媒體教學以其逼真的動態(tài)畫面，豐富的音響效果刺激學生的視覺和聽覺，有助于提高學生的學習興趣，豐富學生的學習內(nèi)容，增強他們創(chuàng)新的手段和工具，激發(fā)他們的求知欲;多媒體創(chuàng)設教學情境，能把抽象的知識具體化，可以使教學過程更形象，更直觀。使教學從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，多媒體的教學，能更培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐，收集處理信息、分析解決問題等能力。

如，在教學《因式分解》的引入，先用多媒體演示酸奶中乳酸菌桿的營養(yǎng)，介紹活性乳酸桿菌在0℃～7℃的環(huán)境中存活是靜止的，但隨著溫度的升高，乳酸菌會快速死亡。然后請學生思考下面問題：每升酸奶在0℃～7℃時含有活性乳酸桿菌220個，在10℃時活性乳酸桿菌死亡了217個，在12℃時又死亡了219個，那么此時活性乳酸桿菌還剩多少個？請列出算式，并化簡結果。學生很容易列出算式220-217-219，呈現(xiàn)出較高的成就感，但怎么化簡呢？學生不知所措。顯然，這是三個整數(shù)的減法，可以把三個乘方先算出來，再相減，但這樣做不合題意，學生處在一個知其可為，但不知如何為的境地。此時，認知沖突已被引發(fā)，學生有了急需找到解決方法的內(nèi)在需要。

六、結束語

在數(shù)學教學中，教師要善于點燃學生的激情，創(chuàng)設各種教學情境，聯(lián)系生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，有效的提高課堂效益。只要教師們不斷的探索和學習，利用現(xiàn)代教學理念，結合學生實際，使創(chuàng)設的教學情境更加有效，更有利于學生的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春第四中學）