楊守暉

【摘 要】本文就分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運用做出探索，通過分析分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性，并提出分層教學(xué)法要遵循的原則，最后提出針對性的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);認知特點;分層次;高效

引言

我們知道，初中數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強的純理科目，前后知識點的聯(lián)系較為緊密。很多學(xué)生在學(xué)習過程中會感覺枯燥、沒興趣。這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)成績分層較大，接受能力差距大的原因。而教學(xué)的主要任務(wù)是讓每個學(xué)生的學(xué)習能力得到提升，而不是僅僅針對班級中學(xué)習較好的個別學(xué)生。而分層教學(xué)法的本質(zhì)特點就是要尊重學(xué)生認知發(fā)展、符合學(xué)生的自身實際。以期在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得以提高。這種教學(xué)方法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動學(xué)生的認知發(fā)展。

1.分層次教學(xué)法應(yīng)用的必要性

從社會自然發(fā)展規(guī)律上來說，每個學(xué)生出身不同，教育背景不同，社會教育不同，每個學(xué)生存在個體上的客觀差異也就在所難免。那么，在學(xué)習過程中，學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識的接受能力必然存在客觀差異。這就需要教師在教學(xué)過程中必須遵循每個學(xué)生的自身特點。無論在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)目標等都要本著針對性、分層性、有效性的目的出發(fā)。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習自信心，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上得到本質(zhì)上的升華，實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習能力得到質(zhì)的提高。

2.分層原則

2.1等同分層

所謂等同分層原則就是指：教師在展開教學(xué)之前，要對學(xué)生的學(xué)習能力進行詳實了解， 對學(xué)生進行等同水平的分層。這樣更加有利于教師有效展開教學(xué)，符合學(xué)生自身實際。對于學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上得到提高都有著很好的促進作用。不僅可以宏觀上展開分層教學(xué)，還可以在微觀上提高學(xué)生的學(xué)習自信心。

2.2尊重過程發(fā)展

我們知道，學(xué)習本身就是一個動態(tài)的知識掌握過程。學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)習能力、認知能力、學(xué)習興趣都在隨著知識的積累不斷變化。那么，教師在展開分層教學(xué)活動時，就要重點考慮學(xué)生的認知過程性發(fā)展。理性認識學(xué)生的動態(tài)認知特點，將學(xué)生靈活的進行分層。切記，整個過程要尊重學(xué)生的自尊心，合理的設(shè)置動態(tài)分層。以期充分提高每個學(xué)生的學(xué)習效果。

2.3激勵評價

初中是學(xué)生進入青春期的年齡階段，學(xué)生渴望得到身邊人的認可和尊重。那么，教師在展開教學(xué)評價時，就要及時搜集學(xué)生學(xué)習的反饋信息，并合理確定評價體系，多元化的評價方案。肯定學(xué)生的學(xué)習效果，進行分層評價、激勵。以此幫助每個學(xué)生調(diào)整到學(xué)習的最佳興奮點、 最有效的學(xué)習狀態(tài)中。

3.分層次教學(xué)策略

3.1學(xué)生等同分層

教師能否有效教學(xué)，關(guān)鍵在于能否有效認識學(xué)生自身認知特點。只有開展有針對性的教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習效果。那么，教師就要充分調(diào)研學(xué)生自身實際，將學(xué)生進行合理分層。這樣更加有助于教師展開針對性的教學(xué)策略。分層措施具體如下：①通過學(xué)生性格特點進行分層。外向性格、學(xué)習積極性較高、興趣較為濃厚的特點進行分層。②根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展特點和思維邏輯活躍性特點出發(fā)，將學(xué)生進行合理分層。③根據(jù)學(xué)生平常學(xué)習成績進行分層，這樣更加有教學(xué)針對性。

3.2教學(xué)過程分層

為凸顯分層教學(xué)的實質(zhì)。在教學(xué)過程中展開分層教學(xué)就十分重要。尊重學(xué)生學(xué)習主體性，教師做出合理引導(dǎo)。具體實施過程如下：①根據(jù)學(xué)生層次特點設(shè)置不同的教學(xué)目標，在學(xué)生已有的認知特點上進行合理教學(xué)目標設(shè)定。②合理設(shè)置課堂問題提問的難度。在尊重學(xué)生已有認知能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習能力得到本質(zhì)上的升華。③課后作業(yè)設(shè)計也要符合學(xué)生層次特點。充分掌握學(xué)生學(xué)習能力，設(shè)置科學(xué)、合理的課后作業(yè)。以保證學(xué)生的學(xué)習興趣不斷得到激發(fā)，學(xué)習積極性不斷提高。

3.3教學(xué)評價分層

盡管中學(xué)生已經(jīng)進入到青春期階段，學(xué)習自主性也得以保障。但是，他們更渴望得到身邊人的認可和尊重。那么，教師在教學(xué)過程中就要分層評價，尊重學(xué)生實際。評價過程中要合理認識感性因素和理性因素，尊重學(xué)生感性因素的同時也要發(fā)展他們的理性認識。例如，學(xué)習（新人教版）七年級數(shù)學(xué)下冊《不等式與不等式組》課時，教師在展開教學(xué)評價時就要合理尊重學(xué)生的層次性特點。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)評價時就要全面考核、進行評價。不僅要掌握不等式的性質(zhì)，還要靈活運用不等式解決生活實際問題的能力。而對于，基礎(chǔ)一般，教師可以合理的考核評價學(xué)生對于不等式的概念及性質(zhì)的掌握能力?？隙ǖ幕A(chǔ)上進行辯證評價。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要對與一元一次不等式聯(lián)系較為緊密的一元一次方程的性質(zhì)、解法做出有效回顧，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對于一元一次不等式的認識。只有，在尊重學(xué)生分層特點的基礎(chǔ)上進行教學(xué)評價，才能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習自信心和積極性。

4.總結(jié)

我們知道，學(xué)習是一個過程。教師在展開教學(xué)過程時切記不能過于急躁。要理性、有耐心的對其進行引導(dǎo)，設(shè)置符合學(xué)生特點的教學(xué)方法及教學(xué)評價。而將分層教學(xué)法引入到初中數(shù)學(xué)課堂就可以有效響應(yīng)新課程標準的要求，推動學(xué)生學(xué)習全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[3]趙青，葉濤.分層教學(xué)之隱性分層教學(xué)模式研究[J].科教文匯（下旬刊）.2014（05）

（作者單位：貴州省綏陽縣鄭場中學(xué)）