李藝玲

【摘 要】語文的新課改意味著教師的教學理念的更新，同時也倡導教學理念的內(nèi)涵，才能使語文新課改取得有效的成果。然而，在語文教學中，閱讀教學更是語文教學的核心內(nèi)容。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。

【關(guān)鍵詞】營造氛圍;以讀代講;質(zhì)疑提問;科學探究

語文的新課改意味著教師的教學理念的更新，同時也倡導教學理念的內(nèi)涵，才能使語文新課改取得有效的成果。然而，在語文教學中，閱讀教學更是語文教學的核心內(nèi)容。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵性的作用，所以閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。

在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學，多數(shù)情況是以“講”代“讀”、以“聽”代“讀”的現(xiàn)象比較嚴重，每一篇文章都按一個模式，進行肢解;文章段落層次、段落大意、中心思想等等。語文老師每篇課文都是按照一個模式分析段落層次提綱，學生們把段落提綱抄一抄。慢慢地，學生對語文失去了興趣。

通過了新課程改革后，對新課改的語文教學有了新的認識。在課改中，我知道了閱讀教學的指導思想不僅僅是為了考試而教學，更是為了促進學生自我發(fā)展、自我完善，為終身學習打基礎?，F(xiàn)在我從初中語文閱讀教學的現(xiàn)實出發(fā)，從以下幾個方面對初中語文閱讀教學做以探討。

一、注重閱讀材料背景介紹的運用

寫作背景的介紹只是閱讀教學中的一種補充資源，對于文本閱讀只能起到一些輔助作用。寫作背景資料的選擇一定要與文本閱讀相關(guān)聯(lián)，教學時或做好鋪墊;或埋下伏筆;或補充背景，深化理解;或了解作者，探幽發(fā)微。

例如《最后一課》的閱讀，先要了解普法戰(zhàn)爭的歷史背景;《故鄉(xiāng)》的閱讀，可先介紹作者的寫作緣由。這樣以寫作背景資料做閱讀鋪墊，有助于學生切入閱讀，進入文本。有些寫作背景資料可以結(jié)合課堂練習來呈現(xiàn)，這樣既拓展了知識內(nèi)容，又深化了文本理解。比如，閱讀《我的母親》后，補充鏈接作者的一些資料，然后要求學生拓展思考問題：就課文來看，你認為鄒韜奮成長的家庭環(huán)境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？學生立足文本內(nèi)容，聯(lián)系作者鄒韜奮的成長經(jīng)歷，不難獲得正反兩方面的啟示。

二、課前交流預習形式多樣化

預習情況的交流形式可以多樣，有時可利用展臺，有時可分組交流，還可以選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

三、營造閱讀教學氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

新課程改革中的教育思想是讓學生“在快樂中學習”，營造閱讀教學氛圍。在閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。在課堂上，師生之間應營造一個輕松氛圍，在作答時，不必太多的規(guī)矩，學生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說，說了就可坐下，保持閱讀的輕松氣氛;學生在心理上要放松，把課堂當作師生一起學習探究的平臺， 把自己當作閱讀的真正主人，而不是只會記筆記的機器。

學生在良好的個性化閱讀氛圍中， 會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

“興趣是最好的老師”，孔子曾有這樣的名句：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就說明讀書要有興趣，沒有興趣學生是不會投入地讀書的。

四、以“讀”代“講”，讓“讀”成為主角

一篇優(yōu)美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處。正所謂的“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”。記憶文章、領(lǐng)會文章、鑒賞文章、寫作文章都靠讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，其中的道理是顯而易見的。另外，教師對課文的領(lǐng)會、鑒賞，也主要靠讀，而不是靠參考書，那么，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對于由小學剛升入初中的七年級學生來說，所學課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質(zhì)量。這時，快速默讀只能簡單獲取信息，而朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個過程調(diào)動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

例如，教學中，我是先設計問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。而對于這些問題，我不要求學生急于分析、解答，也不讓學生馬上進入討論中，而是讓他們帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！痹谝院蟮拈喿x教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

五、鼓勵質(zhì)疑提問，引導學生科學探究

語文閱讀教學中常常會出現(xiàn)學生沒有問題，全場鴉雀無聲的情況，這是一種非常不好的氛圍。那么，如何在語文閱讀教學實踐中鼓勵學生質(zhì)疑提問呢？結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，可以重點從以下兩個方面鼓勵學生提問：一是從閱讀教學材料中的矛盾處尋找問題。學生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問題，就可以順藤摸瓜，開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學習;二是從閱讀材料中的從反常處提出問題。

例如在教學《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內(nèi)容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現(xiàn)象、現(xiàn)代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創(chuàng)了很多佳作。

總之，閱讀教學承載語文教學的諸多因素，因而充滿活力與希望，同時也承擔了更多的責任與期待。因此，我們初中語文教師要促進學生自我發(fā)展、自我完善，把閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養(yǎng)。閱讀教學是一門藝術(shù)，有待我們語文教師長期探究，我愿與同仁們在這條路上不斷進取。

（作者單位：福建省南安市東溪中學）