周琦+湯熙

摘 要：在新課程改革背景下，義務(wù)教育階段中小學(xué)英語教師口語技能的培養(yǎng)逐漸成為教師專業(yè)技能培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。然而，中小學(xué)課堂對于英語教師口語技能的要求在細(xì)節(jié)方面不盡相同，教師和教師培訓(xùn)者需著眼于其不同之處，有理有據(jù)、有針對性地進(jìn)行發(fā)展和培訓(xùn)，方能培養(yǎng)出符合新課程改革要求的中小學(xué)合格師資。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；英語課堂教學(xué)；教師口語；差別

隨著2011年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，英語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性和應(yīng)用性被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，英語課堂口語教學(xué)越來越重要。英語課程鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。在此過程中，教師口語技能的重要性也日益凸顯。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常熟地區(qū)一半以上英語教師從未接受過口語技能的相關(guān)培訓(xùn)，而學(xué)生在口語表達(dá)中也存在諸多問題，中小學(xué)英語課堂口語的現(xiàn)狀堪憂。

一、中小學(xué)英語教師的課堂口語使用現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，一半以上中小學(xué)英語教師在課堂上使用英語進(jìn)行教學(xué)的比重超過50%，但不少英語教師口語表達(dá)準(zhǔn)確性不夠，語言不規(guī)范，時(shí)常出現(xiàn)語序不對、詞形不準(zhǔn)、用詞搭配不當(dāng)、時(shí)態(tài)語態(tài)不通等問題，尤其是小學(xué)英語教師。他們忽視了教師口語是“外語課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語輸入的主要來源”。除去這些口語中經(jīng)常會因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)而犯的錯(cuò)誤，中小學(xué)英語教師在課堂上的口語表達(dá)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果如下：

1.課堂用語單調(diào)、不活潑

語言表達(dá)應(yīng)該是豐富多彩、以生活為依托的。教師在課堂上所說的語言，無論是授課講述還是與學(xué)生互動，都應(yīng)有層次變化，用學(xué)生熟悉的詞匯和知識來組織課堂教學(xué)。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)英語教師和一些初中英語教師擔(dān)心學(xué)生不能理解英文講解，在課堂上使用的英文只是“Good.”“Right.”“What？”等機(jī)械的反饋，或“Open your books.”“Listen carefully.”等簡單的指令，在關(guān)鍵之處卻往往要用中文輔助教學(xué)，使英語課變得單調(diào)乏味。

2.缺乏系統(tǒng)性，比較隨意

部分英語教師課堂口語不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較大，甚至?xí)r而中文時(shí)而英文，中英混合表達(dá)。比如，一些半中文半英文的常見課堂用語：“接下來布置一下今天的homework?！薄癇ecause 什么？”還有一些中文式的英文表達(dá)：“They see what？”“Come get it.”這些教師自身也并未真正養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣，如此便給學(xué)生樹立了負(fù)面榜樣，帶來了不良的影響。

3.語言晦澀，不切實(shí)際

也有一些教師不顧學(xué)生能否聽懂，使用全英文進(jìn)行教學(xué)，講解方法和講解語言晦澀難懂，不適合學(xué)生的實(shí)際水平，且抽象空洞，難以捉摸，往往使學(xué)生反感，聽課時(shí)昏昏欲睡，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣。

二、中小學(xué)生在口語表達(dá)中存在的主要問題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語口語表達(dá)中存在的問題主要表現(xiàn)在心理壓力大、表達(dá)能力差、發(fā)音僵硬化三個(gè)方面。

小學(xué)生接觸英語時(shí)間不長，基礎(chǔ)薄弱，詞匯量和語法知識有限，加上平時(shí)缺少英語氛圍，學(xué)生對“說英語”產(chǎn)生畏難情緒，不敢開口，更不用說用英語進(jìn)行交際了。而這種無形的心理壓力反過來也導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不主動，進(jìn)一步影響了其基礎(chǔ)知識的積累。

據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四至六年級學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生雖能完成問題的回答和基本話題的簡述，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、靈活性、連貫性和生動性較差，往往局限于教師給出的示范。而在課外的隨機(jī)調(diào)查中，更多的學(xué)生不能正確地回答問題，甚至答非所問，或出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句意含糊的現(xiàn)象。

當(dāng)下小學(xué)英語課堂上的口語操練時(shí)間不少，但大多集中在朗讀活動上。教師對于學(xué)生朗讀的“正確性”要求頗高，評判標(biāo)準(zhǔn)多是課文錄音或教師自己的發(fā)音和語調(diào)，要求學(xué)生“照本宣科”。在這類操練中，學(xué)生并不能真正感受其中的情感，從心而發(fā)表達(dá)出自己的感情，反而被“標(biāo)準(zhǔn)”所束縛，不僅語調(diào)怪異不自然，在發(fā)音上也顯得頗為“僵硬”，甚至在交流中對方換了口音就聽不懂。

而進(jìn)入初中之后，學(xué)生對開口說英語的畏難情緒只增不減。初中英語課堂與小學(xué)英語課堂之間缺少銜接，中小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)在某種程度上來說可謂“各自為政”。不少學(xué)生上初中后開始接觸課堂外的英語語言輸入，如通過英文歌曲、英美影視作品等。但其對于自己薄弱的口語感到難堪甚至自卑，因此即便接觸到許多的語言輸入，也不曾嘗試開口模仿。另有一些學(xué)生試著模仿其中的語言，然而模仿內(nèi)容往往局限于日常用語中的短句、流行語言，這對于學(xué)生的口語表達(dá)能力未能起到鍛煉作用，并且由于未能獲得正確的指導(dǎo)，使他們在發(fā)音上逐漸“洋涇浜”。

就教師素質(zhì)來說，口語技能是至關(guān)重要的。教師的口語技能對于語言學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者來說，影響是巨大的。教師必須端正態(tài)度，主動自覺地參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，敢于實(shí)踐，不斷進(jìn)步，努力使自己成為真正可以讓學(xué)生信賴的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。

注：本文為常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐校級項(xiàng)目成果。

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？誗編輯 張珍珍