許峰敏

【內(nèi)容摘要】情境作文教學(xué)能給學(xué)生提供材料來(lái)源，解決學(xué)生作文的“無(wú)米之炊”問(wèn)題。本文結(jié)合情境作文教學(xué)實(shí)踐，從強(qiáng)化情境作文的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)鮮活的作文教學(xué)情境和明確情境作文的具體要求等方面闡述了提高情境作文教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情境作文 教學(xué)實(shí)效 策略要求

新課程標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼莱隽藢?xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系：有生活實(shí)際，學(xué)生才樂(lè)于寫(xiě)；有了情感體驗(yàn)，才能表達(dá)真情實(shí)感。人的積極性過(guò)程總是有所指向的，寫(xiě)作活動(dòng)作為一種創(chuàng)造過(guò)程總是由一定的需要引起的，只有需要和動(dòng)機(jī)吻合的積極性過(guò)程才能說(shuō)是積極的活動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，使學(xué)生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”寫(xiě)作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，使學(xué)生情真意切地寫(xiě)出自己要寫(xiě)的東西，并把目標(biāo)直接指向?qū)W生本身的發(fā)展。

一、強(qiáng)化情境作文的教學(xué)理念

1.情境作文能給學(xué)生提供材料來(lái)源，解決學(xué)生作文的“無(wú)米之炊”?，F(xiàn)在的初中生，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，對(duì)作文有畏難情緒。因?yàn)樗麄儫o(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。老師沒(méi)有解決好學(xué)生作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。學(xué)生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫(xiě)”，東拉西扯、七拼八湊，毫無(wú)真情實(shí)感，湊足字?jǐn)?shù)，一交了事。而作文教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的作文情境，讓學(xué)生依情境作文。

情境作文教學(xué)能給學(xué)生提供材料來(lái)源，解決學(xué)生作文的“無(wú)米之炊”問(wèn)題?！皩?xiě)什么”的問(wèn)題得不到解決，學(xué)生作文當(dāng)然就是“硬著頭皮寫(xiě)”，東拉西扯，湊足字?jǐn)?shù)。學(xué)生若依情境作文，寫(xiě)起來(lái)自然左右逢源，得心應(yīng)手。

有一次上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生的家長(zhǎng)拿著雨傘，雨衣在門(mén)口等候，我覺(jué)得這是觸動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作靈感的大好時(shí)機(jī)，我請(qǐng)幾位家長(zhǎng)走進(jìn)教室，讓他們參與其中，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)孩子的真摯的愛(ài)，表達(dá)作為父母對(duì)孩子的殷切的期望，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)時(shí)的心理感受，學(xué)生們踴躍發(fā)言，氣氛融洽，溝通了兩代人之間的感情，課后，我以“感恩”為話題，叫學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生們都寫(xiě)出了自己對(duì)父母的感激之情，雖然文筆仍然不太優(yōu)美，但有一點(diǎn)很值得肯定：那就是在字里行間都流露出一種最樸素的情感——感恩。作文來(lái)源于生活，而生活就擺放在你眼前，這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，有了鮮活生動(dòng)的生活情境，學(xué)生寫(xiě)才有依據(jù)，寫(xiě)起來(lái)也能得心應(yīng)手。所以，解決學(xué)生的材料問(wèn)題，是第一位的問(wèn)題。

2.情境作文能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)生表情達(dá)意的能力。有時(shí)候?qū)W生作文常常陷入千篇一律，套話成篇的境地。如我叫學(xué)生寫(xiě)《我的同學(xué)》，要求每一個(gè)學(xué)生都要運(yùn)用人物的外貌描寫(xiě)，但收上來(lái)發(fā)現(xiàn)，在人物外貌描寫(xiě)上，大多數(shù)同學(xué)都運(yùn)用了“濃眉大眼”，“水靈靈的大眼睛”，“紅撲撲的臉蛋”等詞，完全“臉譜化”，如同一個(gè)模子印出，人物缺少鮮明的個(gè)性。向?qū)W生打聽(tīng)，才知他們寫(xiě)的時(shí)候，根本沒(méi)去觀察周圍的同學(xué)，全是憑空想象，閉門(mén)造車，因而人物缺少生氣。為了能讓學(xué)生寫(xiě)好外貌描寫(xiě)，我當(dāng)即在課堂上叫學(xué)生寫(xiě)他的同座，告訴學(xué)生通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)同座的性格特點(diǎn)，反映同座的精神風(fēng)貌，學(xué)生之間本來(lái)就非常熟悉，再讓他們互相寫(xiě)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)的人物不再是一個(gè)類型，而是活生生的個(gè)性鮮明的人。因此創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生有身臨其境之感，增加學(xué)生對(duì)事物的感受，誘發(fā)他們的情感體驗(yàn)。我反復(fù)向?qū)W生提起，情境不單單出現(xiàn)在課堂上，在生活的每個(gè)地方都有情境，在上學(xué)放學(xué)的途中可以發(fā)現(xiàn)情境，在日常的家庭生活中也有情境，關(guān)鍵在于你有沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)。有了情景，能使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理的真際”，獲得“真經(jīng)驗(yàn)真知識(shí)真感受”（葉圣陶語(yǔ)），而不是從課本上或詞典里抄來(lái)的套語(yǔ)，更不是平淡單調(diào)、感情貧乏、裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟之文。作文教學(xué)情境使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、向往感、產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)等多種情感體驗(yàn)，提高對(duì)事物認(rèn)識(shí)的悟性和靈性。

3.作文教學(xué)情境能培養(yǎng)學(xué)生在一種應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的寫(xiě)作應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是人生存立世最可寶貴的一種能力，有了這種能力人才能解決大千世界各種各樣紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，才能表現(xiàn)出人的創(chuàng)造精神，才能毫無(wú)愧色地表示人是萬(wàn)物之靈長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，能讓學(xué)生在特定的情境中從不同角度、不同方面去思考問(wèn)題，去觸類旁通，去舉一反三，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑和方案。因此，作文教學(xué)情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。

二、創(chuàng)設(shè)鮮活的作文教學(xué)情境

教師只有用“科學(xué)的，新鮮活潑的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出一代具有活力智力的、有進(jìn)取精神、有效率感、有敏銳的現(xiàn)實(shí)感、有責(zé)任感的新人”（張志公語(yǔ)）。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境需要語(yǔ)文教師付出創(chuàng)造性勞動(dòng)，精心實(shí)施行之有效的科學(xué)方法。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。生活是文章的唯一源泉，初中生生活閱歷雖不豐富，但對(duì)生活充滿著熱愛(ài)和希望。同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的感受體驗(yàn)，誘發(fā)他們的情感。通過(guò)作文表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

新編的九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書(shū)第一冊(cè)就是按語(yǔ)文運(yùn)用與生活的關(guān)系，將內(nèi)容分為家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界、培養(yǎng)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析生活的能力。為此我們語(yǔ)文教師要恰當(dāng)?shù)鼐o扣教材，聯(lián)系生活展現(xiàn)情境以作文。把課文生活與學(xué)生生活，教材與作文貼近再貼近。喚起學(xué)生的感情共鳴，既給學(xué)生“導(dǎo)流”又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)對(duì)生活的感受。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境以作文。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境以作文正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。

運(yùn)用實(shí)物演示情境重點(diǎn)在演示過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。既能幫助學(xué)生明白事理也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)、有利于語(yǔ)言表達(dá)。一般說(shuō)來(lái)，運(yùn)用實(shí)物演示情境又可分為以下幾類：

（1）實(shí)驗(yàn)類。指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如《死海不死》指導(dǎo)學(xué)生用雞蛋和鹽水做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白雞蛋在一定濃度的鹽水中會(huì)浮起來(lái)的道理，加深對(duì)課文的理解。接著指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一石擊數(shù)鳥(niǎo)，有很多好處。

（2）勞動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從事某項(xiàng)勞動(dòng)，然后要求學(xué)生作文。如美術(shù)課上老師教同學(xué)們制作了賀年卡，作文時(shí)，我們要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文《賀年卡的制作》，動(dòng)手、動(dòng)腦、寫(xiě)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

（3）課外活動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動(dòng)、課外活動(dòng)。如打球、跳舞、聽(tīng)音樂(lè)、參觀風(fēng)景名勝、采訪專業(yè)戶等。然后，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生作文。學(xué)生因?yàn)橛辛松铙w驗(yàn)，寫(xiě)時(shí)文思洋溢，思路開(kāi)闊，生活氣息濃郁。

3.借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境以作文?！霸?shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”揭示了詩(shī)與畫(huà)之間的相互關(guān)系。我認(rèn)為，這兩句名言也同樣揭示了“文”與“畫(huà)”之間關(guān)系。因?yàn)?，?dāng)人們用文字來(lái)狀物、敘事、寫(xiě)人、繪景表情達(dá)意時(shí)，心中總是有“境”的。因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境以作文，可收到“一圖窮千言”的效果。如參觀游記及運(yùn)用空間順序來(lái)說(shuō)明的說(shuō)明文，我們可以充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，繪制一張簡(jiǎn)易圖，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生把握方向抓住景物特征，體會(huì)當(dāng)時(shí)真情實(shí)感。在一次介紹我們的學(xué)校的作文中，我首先讓學(xué)生參觀學(xué)校，告訴學(xué)生要抓住事物的主要特征，把學(xué)校大致輪廓畫(huà)出來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)介紹學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中抓住了學(xué)校的特征，所以學(xué)生都能順利的完成這次寫(xiě)作。

三、明確情境作文的具體要求

1.情境作文必須貼近學(xué)生的生活。作文教學(xué)情境越是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生越是有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，生活之樹(shù)常青。學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的生活既能豐富自己的生活庫(kù)存又能開(kāi)拓想象，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)左右逢源，得心應(yīng)手。情感傾吐也就自然感人?？梢?jiàn)，作文教學(xué)情境生活化是作文教學(xué)的出路。

2.情境作文最好是活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生生活自理能差的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了一次有趣的作文活動(dòng)。具體做法是①我手寫(xiě)釘我紐；②我口說(shuō)我手；③我手寫(xiě)我口；④我手改我文。這次作文，學(xué)生頭腦似乎格外聰明，閃光佳句俯拾即是，字里行間流露出真情實(shí)感，每一個(gè)學(xué)生洋溢著成功的喜悅，他們都說(shuō)這次作文怎么這么容易寫(xiě)，主要是他們是活動(dòng)的主人，他們是在寫(xiě)自己的真實(shí)的生活體驗(yàn)，而這正是作文教學(xué)的目的所在。

3.情境作文始終關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“所謂愚者，只有很淺很狹的一部分，僅是維持他們勉強(qiáng)的生活，除此之外就沒(méi)有什么了。這個(gè)原因當(dāng)然在少所接觸，而接觸的多少不在乎外物的來(lái)不來(lái)，仍在乎主觀的有意與無(wú)意，無(wú)意應(yīng)接外物，接觸也就少了。所以我們要經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度?！庇纱丝磥?lái)，有意的觀察才能積累經(jīng)驗(yàn)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察呢？教師必須根據(jù)寫(xiě)作需求確定觀察的內(nèi)容。這樣學(xué)生在活動(dòng)中才不至于顛倒主次。比如寫(xiě)一篇題為《記一次有意義的活動(dòng)》的作文，可以是開(kāi)展班級(jí)語(yǔ)文趣味知識(shí)競(jìng)賽，參加關(guān)愛(ài)孤寡老人送愛(ài)心活動(dòng)，到野外游覽，參加植樹(shù)活動(dòng)……在活動(dòng)前，教師應(yīng)該提出觀察要求：清楚地記錄活動(dòng)的過(guò)程，參與活動(dòng)的人物特點(diǎn)，并要求學(xué)生能夠把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感及時(shí)地用筆記錄下來(lái)，以備寫(xiě)作之需。這樣不僅能夠讓學(xué)生全身心的投入活動(dòng)中，還可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行有意識(shí)的觀察。學(xué)生有了明確的觀察，才會(huì)充分重視活動(dòng)。帶著教師布置的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地參與活動(dòng)。記錄的過(guò)程也就是他們初步的積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。這樣一來(lái)，無(wú)形之中激發(fā)了學(xué)生的觀察欲望和寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

4.情境作文應(yīng)該珍視學(xué)生的感受，放大情感體驗(yàn)，促進(jìn)“個(gè)性”表達(dá)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，他們才會(huì)樂(lè)于去學(xué)、去寫(xiě)，也才會(huì)養(yǎng)成健康的人格”。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。因此，要想讓學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化的作文，就應(yīng)該讓他們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不套用別人的話，用自己獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)闡明所思所想。案例：三月風(fēng)和日麗，萬(wàn)物復(fù)蘇。學(xué)生們對(duì)風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣，某教師引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，開(kāi)展賞風(fēng)箏、畫(huà)風(fēng)箏、買(mǎi)風(fēng)箏、做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、議風(fēng)箏等一系列活動(dòng)，喚醒學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn)自由表達(dá)。有人根據(jù)放風(fēng)箏活動(dòng)的快樂(lè)寫(xiě)了《有趣的風(fēng)箏盛會(huì)》；有人根據(jù)自己歷盡艱辛，在他人的指點(diǎn)和自己的摸索下好不容易把風(fēng)箏放上天的經(jīng)歷，寫(xiě)了《我終于把風(fēng)箏放上了天》、《放風(fēng)箏的學(xué)問(wèn)》；有人根據(jù)放風(fēng)箏時(shí)出現(xiàn)的意外，兩只風(fēng)箏線絞在一起，風(fēng)箏線斷脫，失手后發(fā)生的事，產(chǎn)生感想寫(xiě)了《風(fēng)箏絞在一起以后》、《自由的風(fēng)箏》；有人根據(jù)自己了解到的風(fēng)箏的各種類型、色彩寫(xiě)了《我喜歡的風(fēng)箏》、《小議風(fēng)箏》；還有人根據(jù)空中那五彩的風(fēng)箏寫(xiě)了童話《風(fēng)箏選美》、《風(fēng)箏的自述》，寫(xiě)了小詩(shī)《風(fēng)箏遐想》、《假如我是風(fēng)箏》……通過(guò)組織這樣一次體驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生寫(xiě)出這么多篇關(guān)于風(fēng)箏的文章，而且主題各異，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，這也讓我們看見(jiàn)了在學(xué)生的世界里對(duì)于風(fēng)箏的理解是五彩繽紛的。這位教師創(chuàng)設(shè)的一系列活動(dòng)也正是契合了學(xué)生內(nèi)心的一種表達(dá)需求，這樣才能讓他們獲得如此豐厚的體驗(yàn)，創(chuàng)作出如此豐富的文章。

5.情境作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)情境緊密配合。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教學(xué)生閱讀，部分的目的在給他們一個(gè)寫(xiě)作的榜樣，因此，教學(xué)就得著眼于（一）文中所表觀的作者的積蓄。（二）作者用什么功夫來(lái)表達(dá)他的積蓄”?！皩?xiě)作基于閱讀，老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好”?？梢?jiàn)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分。

語(yǔ)文課本中的文章是經(jīng)過(guò)篩選的范文，有助于學(xué)生作文能力的提高，設(shè)置閱讀教學(xué)情境時(shí)既要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生“知其所以然”，特別是那些與作文能力發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)的部分，更應(yīng)講清講透。而設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練則要配合課文的體系序列、練習(xí)序列進(jìn)行，作文指導(dǎo)時(shí)要有意識(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)。將讀寫(xiě)知識(shí)變?yōu)閷?xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，真正做到“學(xué)以致用”。

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（作者單位：浙江臺(tái)州市天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)前山中學(xué)）