林峰

[摘 要]“活動(dòng)單”作為一種學(xué)習(xí)的工具，它的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)單 生本課堂 導(dǎo)學(xué)模式 探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-038

“活動(dòng)單”是教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。經(jīng)過(guò)在生本課堂試驗(yàn)中對(duì)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)、使用心得，我覺(jué)得“活動(dòng)單”可以讓學(xué)生在課堂上綻放光彩。

一、“活動(dòng)單”讓預(yù)習(xí)變得有目的性

對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，有的學(xué)生或家長(zhǎng)認(rèn)為預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒(méi)留作業(yè)，有的學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)就是讀讀課文，畫(huà)畫(huà)生字，蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)付敷衍。這都是一種不好的取向和誤區(qū)。

為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)的目的性更明確，我通過(guò)“活動(dòng)單”來(lái)降低預(yù)習(xí)的難度，力求使學(xué)生的預(yù)習(xí)一步一個(gè)腳印，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步進(jìn)行。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)“活動(dòng)單”。

（1）查資料，了解周恩來(lái)的相關(guān)內(nèi)容。

（2）讀課題，提一個(gè)你最想解決的問(wèn)題。

（3）一讀課文，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文講的是什么？

（4）二讀課文，畫(huà)出生字、生詞以及寫(xiě)得好的詞語(yǔ)并查字典，聯(lián)系上下文想想是什么意思；不會(huì)的做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)解決。

（5）三讀課文，把課文讀通、讀順。其中遇到了什么困難的句子？你又是如何解決的？

通過(guò)預(yù)習(xí)“活動(dòng)單”的使用，一方面，學(xué)生有目的地查找資料，掃除了聽(tīng)課中的一些障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)閷W(xué)生上課時(shí)聽(tīng)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快，從而使被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)上升。

二、“活動(dòng)單”讓課堂變得簡(jiǎn)潔高效

第一次教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我沒(méi)有使用“活動(dòng)單”，而是先讓學(xué)生自讀課文的導(dǎo)讀，讓他們從導(dǎo)讀中抓住本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。接著，讓學(xué)生圍繞著“小木偶遇到了哪些挫折，當(dāng)時(shí)他的心里怎么想”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)效果并不理想。

帶著一系列的問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，腦海中閃過(guò)這樣一個(gè)念頭：何不試試“活動(dòng)單”，設(shè)計(jì)一個(gè)又有效又好玩的活動(dòng)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)童話(huà)”呢？于是我設(shè)計(jì)了如下“活動(dòng)單”。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀童話(huà)內(nèi)容，然后在弄清故事情節(jié)和了解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與小組成員合作演一演這個(gè)多幕劇。（友情提示：請(qǐng)注意劇中每個(gè)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等）

在第二次教學(xué)這課時(shí)，我摒棄之前繁瑣的問(wèn)題，轉(zhuǎn)而放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”，要求學(xué)生在各自的小組內(nèi)合作排演這個(gè)多幕劇。整節(jié)課下來(lái)，通過(guò)“活動(dòng)單”的引導(dǎo)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都獲得了語(yǔ)言訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。這樣的課堂，既充滿(mǎn)了趣味性，又充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。

同樣，“活動(dòng)單”的優(yōu)化也使我在《一夜的工作》這節(jié)課的教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的變化。在最初接觸生本課堂研究的時(shí)候，我對(duì)《一夜的工作》（第一次課）“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)1：交流搜集關(guān)于周總理的資料；

活動(dòng)2：初讀課文，理清思路；

活動(dòng)3：品讀課文，感悟人物形象；

活動(dòng)4：課外拓展，交流感受。

從表面上看似乎有課堂活動(dòng)，但這些其實(shí)都是教師教案上的流程，課堂上還是教師引、學(xué)生學(xué)的模式。于是，我開(kāi)始著手對(duì)自己原先設(shè)計(jì)的課堂“活動(dòng)單”進(jìn)行修改，根據(jù)文章的重難點(diǎn)重新設(shè)計(jì)了活動(dòng)，并且在設(shè)計(jì)時(shí)，我讓小組成員都有一個(gè)共同的目標(biāo)，這樣能更好地激發(fā)他們的合作意識(shí)。

感悟人物形象“活動(dòng)單”

（1）請(qǐng)同學(xué)們分四人小組合作，自主選擇一個(gè)角度展開(kāi)討論，深入理解。

（2）組長(zhǎng)組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)單。我們小組選擇體會(huì)周總理的 ，通過(guò)討論我們從“ ”這個(gè)句子中，運(yùn)用 方法，理解：

（3）選擇一個(gè)小組匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。

通過(guò)這次活動(dòng)的優(yōu)化，在第二次課堂上，學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的變化，小組內(nèi)分工明確，后進(jìn)生負(fù)責(zé)找相關(guān)的句子，中等的學(xué)生則要求理解句子，優(yōu)等生負(fù)責(zé)匯集大家的答案并且補(bǔ)充完整。這堂課上，學(xué)生能主動(dòng)圍繞著“活動(dòng)單”上的問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)習(xí)效果十分著。

三、“活動(dòng)單”讓合作變得主動(dòng)有序

通過(guò)課堂實(shí)踐研究，我覺(jué)得學(xué)生缺少主動(dòng)合作的意識(shí)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是不主動(dòng)合作，而是他們?cè)诤献髦腥鄙俳y(tǒng)一的目標(biāo)。那么，如何讓小組合作有一致的目標(biāo)呢？教學(xué)《電腦住宅》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“活動(dòng)單”。

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“活動(dòng)單”有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓小組合作變得更加主動(dòng)，更加有序、更加有意義。

總之，“活動(dòng)單”能敦促我們教師擺正自己在教學(xué)中的位置，扮演好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成的和諧共舞，打造高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）