楊建忠

【摘要】 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等?！钡瑫r(shí)又指出：“歷史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。”現(xiàn)行高中歷史教材圖文并茂，幾乎每章節(jié)都配有與之相關(guān)的教學(xué)插圖，其中包括重要?dú)v史人物圖像、重大歷史事件插圖、重要戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖、歷史文物遺址圖、歷史漫畫圖等。這些插圖具有直觀性、具體性、生動(dòng)性、形象性、實(shí)證性、典型性、可讀性、探究性、趣味性等特點(diǎn)，是歷史教材的重要組成部分，也是近幾年高考命題的主要形式之一。在歷史教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好這些插圖，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的獨(dú)特作用，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 高中 歷史教學(xué) 教材插圖 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-029-01

一、教材插圖教學(xué)的實(shí)施策略

（一）巧用插圖，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)很關(guān)鍵的第一步，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師導(dǎo)入經(jīng)常采取復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課這種模式，學(xué)生就會(huì)厭煩。因此，教師一開始就要激發(fā)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望。所以要巧用本節(jié)課上的插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是一種效果顯著的導(dǎo)課方法。例如，《文藝復(fù)興》一課，筆者首先請(qǐng)學(xué)生分析《蒙娜麗莎》一圖，這幅畫以蒙娜麗莎“迷人的微笑”、“神秘的微笑”征服了世人。那么，這幅畫產(chǎn)生的時(shí)代背景是什么呢？該作品又體現(xiàn)了一種怎樣的時(shí)代精神？作者在這個(gè)時(shí)代起到怎樣的作用呢？通過(guò)一看一問(wèn)，縮短了歷史與現(xiàn)實(shí)、教材和學(xué)生之間的距離，學(xué)生的注意力、興趣被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，在求知欲的作用下，積極主動(dòng)地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入選擇插圖時(shí)，一定要選擇學(xué)生感興趣的、能激發(fā)學(xué)生求知欲的圖片，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）圍繞插圖，拓展教學(xué)

歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)，起到“以圖代文，無(wú)文之史”的作用。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以以一幅代表性的圖片展開歷史課堂教學(xué)?！拔髦芊址馐疽鈭D”是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的一幅歷史地圖。在地圖上，小紅點(diǎn)代表同姓封國(guó)，小圓圈代表異姓封國(guó)。重要的封國(guó)燕、齊、魯、衛(wèi)、晉、宋、楚、吳等都在地圖上有標(biāo)示，并且對(duì)這些分封諸侯的身份進(jìn)行了分類說(shuō)明，如封武王弟康叔于衛(wèi)、封舜后代媯滿在陳、封異姓功臣姜商于齊等。因此本節(jié)教學(xué)就可以以此為核心拓展教學(xué)。通過(guò)對(duì)分封示意圖的分析，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，為什么要分封，以前是如何統(tǒng)治，分封對(duì)象、目的，如何維系這種分封制，如何評(píng)價(jià)？這樣可以將本課歷史史實(shí)濃縮于該示意圖中，一個(gè)圖涵蓋一課內(nèi)容，一個(gè)圖解決一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。但是選擇圖片時(shí)，一定要有代表性，而且要能讀出很多信息，否則在教學(xué)中容易牽強(qiáng)附會(huì)，往往適得其反。

（三）圖文結(jié)合，相互融通

單純的文字教學(xué)和單純的插圖教學(xué)，都會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)乏力。必須巧用插圖讀取文字信息，同時(shí)也要將文字內(nèi)容給以空間化、時(shí)間化、動(dòng)態(tài)化。同時(shí)圖片和文字在課堂教學(xué)中的關(guān)系要融合好，否則，會(huì)使整個(gè)課堂顯得混亂無(wú)序，不能突出重難點(diǎn)。歷史插圖蘊(yùn)含著豐富的隱性知識(shí)，它是課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充。對(duì)于前后有關(guān)聯(lián)的歷史插圖加以比較，必然會(huì)對(duì)理性知識(shí)的理解起到強(qiáng)化作用。能夠理解插圖語(yǔ)言所表達(dá)的歷史內(nèi)容的前因與后果，應(yīng)為培養(yǎng)歷史地理觀的更高層次。諸如古都名城的興廢，歷史事件的發(fā)展趨勢(shì)，政權(quán)和國(guó)家的形成與演變，世界局勢(shì)的發(fā)展等等，均可借助于地圖所呈現(xiàn)的歷史地理要素，通過(guò)對(duì)隱性知識(shí)的挖掘而獲知其因果所在。對(duì)比一下隋唐至兩宋的各幅圖，可以找出古都開封興廢的原因所在，歷史地理因果關(guān)系通過(guò)地圖中的隱性知識(shí)揭示出來(lái)。

（四）利用插圖，培養(yǎng)能力

對(duì)歷史插圖進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，提取插圖中的有效信息，以培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、鑒別問(wèn)題的能力，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是適應(yīng)素質(zhì)教育要求，提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。

（五）以圖導(dǎo)悟，德育教育

中學(xué)歷史教學(xué)不是單純講述歷史史實(shí)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法去觀察、分析歷史問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的能力。充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學(xué)，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識(shí)更豐富、身心更和諧健全的現(xiàn)代中國(guó)人，正是今天歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。書本插圖為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育提供了豐富的素材。

二、在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

（一）典型性與目的性相結(jié)合。教材中的插圖不一定都要在課堂上使用，教師選用插圖要有典型性、代表性，目的要明確，要能突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）層次性與科學(xué)性相結(jié)合。利用插圖進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意出由淺入深、由表及里，設(shè)問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性、深刻性、科學(xué)性，要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)科能力的提高。

（三）階段性與實(shí)際性相結(jié)合。高中生雖具備了一定的識(shí)圖能力，但高一、高二、高三不同階段，學(xué)生的識(shí)圖能力是不同的，教師要根學(xué)生的實(shí)際水平培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。如，在高一階段可著重培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖能力；高二階段著重培養(yǎng)學(xué)生把不同歷史階段相同類型的地圖進(jìn)行比較、綜合的能力；高三階段著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不同插圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史插圖，能使學(xué)生愉快主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激他們的觀察力和思維力，使學(xué)生形成鮮明的感性形象，為歷史概念的形成、歷史知識(shí)的掌握和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)提供感性基礎(chǔ)，深化課堂教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]華錦祥.巧用課本插圖，優(yōu)化課堂教學(xué).考試周刊，2010（43）.

[2]周生民.新課程背景下歷史圖片教學(xué)策略芻議.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（23）.