姚建平

【摘要】 通過參加國慶合唱節(jié)比賽，讓我對合唱團(tuán)指揮有了非常全面深刻的認(rèn)識(shí)。合唱指揮家是一個(gè)合唱團(tuán)的靈魂人物，指揮的藝術(shù)性工作包含著自己對歌曲作品的深刻理解以及指揮整個(gè)合唱團(tuán)演繹作品的藝術(shù)再創(chuàng)造過程。英語教學(xué)工作與合唱指揮的工作有著異曲同工之處，如何將合唱指揮家的指揮功效巧妙地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)上來？為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍；如何讓教師從語言知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指揮家？讓英語課堂教學(xué)煥發(fā)出別樣的生機(jī)與活力。從這一角度去探索這一關(guān)聯(lián)研究，那么將對英語課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生非常積極的影響。

【關(guān)鍵詞】 合唱團(tuán)指揮家 課堂指揮 英語課堂教學(xué) 情感 有效性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-021-02

在2009年的9月份，我加入了鎮(zhèn)的合唱團(tuán)參加市的迎接國慶60周年的“歌唱祖國”合唱比賽，有幸受到了著名青年指揮家關(guān)序老師的指導(dǎo)。在關(guān)老師的指揮下合唱，讓我真正領(lǐng)悟到了一個(gè)優(yōu)秀指揮家的藝術(shù)魅力：他不僅對歌曲的音樂節(jié)奏、情感把握得恰到好處，對各個(gè)音部的問題能及時(shí)指出并加以修正，而且能指揮合唱隊(duì)員進(jìn)入歌曲所要表達(dá)的藝術(shù)情感狀態(tài)。他指揮時(shí)的手勢時(shí)而舒緩、時(shí)而剛勁有力，他的眼神暗示，面部表情提示非常及時(shí)精準(zhǔn)，我們的演唱極大的受到了他那強(qiáng)大的藝術(shù)感染力的熏陶，以致達(dá)到了一種非常愉悅的情感共鳴，受益頗豐。進(jìn)而讓我對樂團(tuán)指揮家的作用產(chǎn)生了深深的思考，也讓我聯(lián)想到這一樂團(tuán)指揮的作用是否能轉(zhuǎn)移到我們的英語課堂上來？

合唱指揮家是一個(gè)合唱團(tuán)的靈魂人物，指導(dǎo)整個(gè)合唱團(tuán)的歌曲演唱，使多個(gè)聲部的演唱能夠成為一個(gè)整體。指揮家對合唱團(tuán)的指揮也是音樂的一種詮釋和再創(chuàng)作，他的作用在于體現(xiàn)出自己對曲目的理解，將自己對樂曲的理解和原創(chuàng)作者想要表現(xiàn)的內(nèi)容通過合唱團(tuán)的演唱表達(dá)出來。好的指揮能迅速指出合唱隊(duì)的缺點(diǎn)并加以改進(jìn)，指揮通過對整個(gè)合唱團(tuán)的調(diào)整變化，使合唱團(tuán)的演唱達(dá)到一個(gè)非常理想的狀態(tài)。從某種意義上來說，其實(shí)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，也是一個(gè)集體的“指揮”。課堂教學(xué)效果的好壞與這位“指揮”有著直接的密切關(guān)系。那么，通過研究樂團(tuán)指揮的作用并應(yīng)用于英語課堂教學(xué)就十分有必要了。在時(shí)下的英語課堂教學(xué)里，有些老師的課堂教學(xué)效果非常好，正是因?yàn)樗麄儼缪莺昧恕罢n堂指揮”這一角色，而有些老師的課堂教學(xué)效果不佳，其實(shí)一個(gè)重要原因在于沒有扮演好“課堂指揮”這一角色。

一、目前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)中，很多老師花費(fèi)了大量的精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，很多學(xué)生的知識(shí)積累、技能提升仍停留在原地，較高地投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成這種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。但以下這些現(xiàn)象能讓我們?nèi)缰笓]家般找到問題的原因。

現(xiàn)象之一：教師對教材沒有深入理解與取舍

很多老師只是原本的將課本內(nèi)容照搬進(jìn)課堂，沒有結(jié)合中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)做出自己的教學(xué)前處理與取舍，課堂提問不結(jié)合課本與實(shí)際，造成學(xué)生的無序無效思維。通常提一些如 Yes or No，True or False？ 等簡單的問題，沒有實(shí)際研究性。此種提問肯定是耗時(shí)低效的，學(xué)生也會(huì)在盲目回答里結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象之二：教學(xué)手段過于依賴課件甚至濫用課件

現(xiàn)在很多學(xué)校每個(gè)課室都裝上了多媒體，使很多抽象的東西變得具體、形象、逼真，在視聽方面也更能吸引學(xué)生注意力，使教學(xué)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)效果。但也有些老師濫用多媒體課件，用大量的Powerpoint演示文稿、Flash動(dòng)畫簡單呈現(xiàn)，學(xué)生似乎活躍、氛圍似乎熱烈，而教師卻沒有為學(xué)生提供有價(jià)值的思考，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的效果。

現(xiàn)象之三：課堂教學(xué)節(jié)奏松散

具體表現(xiàn)為有的老師指令語不夠明確，學(xué)生不知道做什么；有的指令語太過啰嗦，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間還沒布置任務(wù)的時(shí)間長。課堂節(jié)奏松散的另一方面是教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)導(dǎo)致課堂凌亂甚至失控。有時(shí)，學(xué)生對某些問題的討論時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的設(shè)計(jì)；有時(shí)候?qū)W生對某些活動(dòng)的操作出現(xiàn)困難，教師未能及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂，也浪費(fèi)了時(shí)間。

現(xiàn)象之四：教師的課堂語言缺乏情感，沒有藝術(shù)感染力

很多教師上課時(shí)課堂用語從一節(jié)課開頭至結(jié)束都是使用一個(gè)平調(diào)，沒有語言的抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)語言缺乏情感，不能有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，課堂“指揮家”沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，因此也就不能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，從而不能有效提高學(xué)生的語言技能。

二、提高英語課堂教學(xué)有效性的策略

要提高英語課堂教學(xué)的效率是由多方面的要素決定的，如教師對教材的研究、對學(xué)生整體情況的把握以及教師在課堂上的個(gè)人魅力都會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生非常重要的影響。

1. 要充當(dāng)好課堂指揮家的角色，先鉆研教學(xué)材料

（1）對教材的研究。

指揮家對歌曲和樂曲有著自己深刻的理解，那么教師研究教材則是展開教學(xué)的第一步。在上課之前，明確新課標(biāo)里的各項(xiàng)具體目標(biāo)，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。其次要有創(chuàng)新意識(shí)，把握語言的知識(shí)性與情感價(jià)值目標(biāo)，結(jié)合英語國家的語言文化背景創(chuàng)造性的生成新教材、新活動(dòng)。

針對人教版初一的教材，我想提出自己的一點(diǎn)看法。我仔細(xì)看過小學(xué)三年級至六年級的教材，發(fā)現(xiàn)教材里基本沒有音標(biāo)教學(xué)，而人教版初一的教材預(yù)備單元里雖有英文字母與少量元音的教學(xué)，但學(xué)生沒有系統(tǒng)整體的音標(biāo)學(xué)習(xí)，而在接下來三年的英語學(xué)習(xí)中碰到稍微復(fù)雜點(diǎn)的單詞就不會(huì)自我拼讀，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)要弱一些，越學(xué)到后面，這種語言自學(xué)拼讀能力的缺陷就會(huì)很明顯地表現(xiàn)出來。因此，我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在教預(yù)備單元時(shí)把音標(biāo)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，就如合唱前的練聲一樣，練開了才能把音唱得更寬更高。學(xué)生學(xué)好了音標(biāo)，在后面的英語學(xué)習(xí)中才能學(xué)得更扎實(shí)更自主。

（2） 科學(xué)合理的利用好課件資源。

利用多媒體課件不能圖備課省時(shí)、簡單呈放，要有教學(xué)目的性。恰當(dāng)合理的使用多媒體才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對本課語言知識(shí)的理解、記憶效果。把英語課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)踐性有效的結(jié)合起來，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

2. 熟知學(xué)生，把握好課堂

（1）在合唱之前，指揮家不是立即帶領(lǐng)隊(duì)員進(jìn)入合唱狀態(tài)，而是先練聲。以此推之，英語課堂教學(xué)也可以采取此種方式，給學(xué)生播放一些經(jīng)久傳唱的歐美英文歌曲或者節(jié)選的簡短電影對白，并讓學(xué)生跟唱或模仿，既能為下面的課堂起到預(yù)熱作用，還能提高學(xué)生的樂感與綜合素質(zhì)。

（2）指揮會(huì)把合唱隊(duì)員按他們的音質(zhì)特點(diǎn)分成高高、高低、低高、低低等不同的音部，這些音部的聲音融合到一起便匯聚成了一首動(dòng)聽的合唱歌曲。在英語教學(xué)中則可以運(yùn)用前蘇聯(lián)教育家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生實(shí)行分層遞進(jìn)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為4個(gè)層次：A、B1、B2、C。A層基礎(chǔ)較好的學(xué)生，約占25%；B層為中等生，約占50%，B1 接近A層但有可能滑向B2 層的學(xué)生組成；B2 層為接近B1 層又可能降至C層的學(xué)生組成，C層為學(xué)習(xí)困難生，大約占25%。這樣分層的目的：一方面，是表明分層不是為了給學(xué)生評定好中差，另一方面，是為了給各個(gè)層次學(xué)生的遞進(jìn)留有階梯。分層不僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣愛好等等。采取師生協(xié)商分層。確定好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次后進(jìn)行分組，根據(jù)英語課堂的需要采取合作小組活動(dòng)的方式學(xué)習(xí)英語，不同層次的學(xué)生坐在一起，便于輔導(dǎo)，也便于他們之間的交流。這樣分組可以確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，讓學(xué)生的語言認(rèn)知習(xí)得水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷推向前進(jìn)。

3.充分發(fā)揮教師的課堂指揮家作用

在現(xiàn)代教育界的普遍概念中英語是藝術(shù)性學(xué)科，在英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中牽涉到許多無法給定量定序的變項(xiàng)。因此，英語教師不光是學(xué)生的指導(dǎo)者引路人，更是主持英語課堂舞臺(tái)的“指揮家”，他的一舉一動(dòng)，一言一語對學(xué)生起著藝術(shù)化的作用。初中學(xué)生的內(nèi)心對外界充滿了好奇，他們需要感知與他們的內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動(dòng)作和語言；他們也盼望在一種愉悅的環(huán)境下接受語言、體驗(yàn)語言、領(lǐng)悟語言、使用語言。所以教師發(fā)揮英語課堂“指揮家”的作用對提高課堂教學(xué)的效率有著非同尋常的作用。

（1）語言優(yōu)美。著名教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：作為教育心理學(xué)家，教師扮演的主要角色之一是人的關(guān)系的藝術(shù)家——用多樣的技巧和力量進(jìn)行工作以產(chǎn)生刺激學(xué)習(xí)的情境。那么，講究教師的課堂語言美就是其中多樣技巧中的一個(gè)很重要的方面。

（2） 教師的行動(dòng)美。

教學(xué)動(dòng)作被稱為“第二教學(xué)語言”。做好教學(xué)動(dòng)作對于正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，溝通教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，引起學(xué)生的注意，渲染情感氣氛等，都有語言所不能替代的重要作用。

①教師的站姿。體態(tài)和站立姿態(tài)是一個(gè)人精神和個(gè)性的直接體現(xiàn)，同時(shí)也構(gòu)成其風(fēng)度美的重要因素，研究表明：在講課時(shí)，教師的體姿端正，站姿穩(wěn)重而有力，會(huì)增加講課的吸引度和知識(shí)的可信度，保持學(xué)生的注意力。

②教師的視覺范圍應(yīng)大。指揮家對樂隊(duì)的指揮不僅有動(dòng)作提示，還有及時(shí)到位的眼神、面部表情提示。研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西也較多（布里德和克拉瑞塔，1974年）。教師的視覺所及范圍越大，注意到每個(gè)學(xué)生，可拉近師生距離，教師的視覺靠近，會(huì)被學(xué)生看作是對他們的喜愛、贊同和友好。

③教師的展示應(yīng)大幅度、大面積的讓每個(gè)學(xué)生看到，引起學(xué)生的充分注意力，不能自言自語，否則只能稱之為自我欣賞。

④傾聽。教師的傾聽本身就是對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生所發(fā)出的信息的尊重。更為重要的是，教師唯有通過認(rèn)真傾聽，才能及時(shí)從學(xué)生處獲取有效的學(xué)習(xí)信息反饋，教師才能及時(shí)地進(jìn)行課堂的形成行評價(jià)，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（3） 教師是課堂表演藝術(shù)家

指揮家在舞臺(tái)上的指揮表演與藝術(shù)渲染力往往讓許多人羨慕不已，其實(shí)教學(xué)也是一門表演藝術(shù)。羅伯特·特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)，這是教師與那些觀看表演的人的關(guān)系決定的?！彼?，教師在教學(xué)工作中應(yīng)注意到自己的個(gè)性特點(diǎn)，并把個(gè)性因素滲透到教學(xué)活動(dòng)中。在平時(shí)通過觀察某些藝術(shù)家藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)而將之融入到課堂教學(xué)中，結(jié)合英語教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)成為適合課堂教學(xué)的方法，將課堂表演得淋漓盡致，讓自己的教學(xué)工作更富有創(chuàng)造性。學(xué)生在這樣愉悅的課堂里學(xué)習(xí)，不僅語言學(xué)習(xí)會(huì)快速進(jìn)步，他們也會(huì)非常喜歡這位具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的老師。

總而言之，一個(gè)優(yōu)秀的合唱團(tuán)離不開一位出色的指揮家；一堂成功的英語課就如合唱一般，要有一位能把握全局而又有著自己獨(dú)特魅力的英語教師，這位教師能真正成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，能在課堂上充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的標(biāo)準(zhǔn)與要求落到實(shí)處，有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 .陳琳、王薔、程曉堂等[M]﹒北京：北京師范大學(xué)出版社，（2002）.

[2]《關(guān)于‘分層遞進(jìn)教學(xué)的設(shè)想》 .胡興宏 [J]﹒《上海教育研究》， 1992（6）.

[3]《新課改下高中英語課堂教學(xué)有效性探索》 林光彩 [J]﹒《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》，2009 （18）.

[4]《新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定》.應(yīng)文琴 [J]﹒ 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007 （9） .