郭娟

【摘要】 數(shù)學(xué)教學(xué)中的肢體語言應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師為了更好地將知識信息傳遞給學(xué)生，并與學(xué)生進行交流反饋（除口頭語言以外）的一種表達(dá)方式。如果運用得當(dāng)，能有效地幫助教師突破教學(xué)中的重點、難點，促進師生的交流，往往可以收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】 肢體語言 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效課堂

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-025-01

一、肢體語言對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1. 以生動的肢體語言，營造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往的數(shù)學(xué)課堂總給人呆板沉悶的印象。老師講題，學(xué)生做題，這樣的課堂讓學(xué)生怎么喜歡得起來？教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點是好奇心強，生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。所以這就需要教師巧妙地設(shè)計教學(xué)情境，用生動的教學(xué)語言，配以形象的肢體語言，抓住學(xué)生的心理特點，充分吸引他們的注意力，把有意注意轉(zhuǎn)化為無意注意，讓學(xué)生樂在其中。

2. 形象的肢體語言，可以幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)已理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。”數(shù)學(xué)基本知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力、感悟數(shù)學(xué)思想的前提。“數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。”離開數(shù)學(xué)基本知識的掌握，來談對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，只能是空中樓閣。但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識本身往往具有抽象性、概括性的特點，在課堂上，教師很難單憑教學(xué)語言把知識傳授給學(xué)生，這時，合理發(fā)揮肢體語言“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)作用，可以有效彌補有聲語言的不足。

3. 運用肢體語言，幫助學(xué)生掌握記憶方法

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，對一些基礎(chǔ)概念和知識點的記憶必不可少，這么多知識點怎么去記，很多時候我們要么采取讓學(xué)生去背誦，要么通過大量練習(xí)的方法來強化學(xué)生對知識點的記憶，然而事實上，前者強迫學(xué)生死記硬背，通常是背過了又忘了，或者是背與做相脫離，明明背出了，答題時卻無法與背出的知識點建立起聯(lián)系；而后者可能提高了答題的準(zhǔn)確率，然機械化的操練卻無形中加重了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念下“以人為本”的教育思想背道而馳。因而，教師在教學(xué)中因考慮到小學(xué)生正處于形象思維階段，借助豐富的肢體語言，使記憶資料形象化，可以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、肢體語言在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1. 肢體語言的運用，要配合教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。如果這時教師能夠結(jié)合情境，配以惟妙惟肖的肢體語言，課堂會立刻變得生動起來。比如在講《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》時，我這樣引入，“今天老師遇到一個難題?！苯處熋媛峨y色，手抓抓腦袋，在黑板上寫下例題：14×12，然后回過頭來用尋求幫助的目光看著全班同學(xué)，問：“我們只學(xué)了一位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)該怎么做呢？誰來幫幫老師的忙？”同學(xué)們見有老師也不會做的題，馬上提起興趣來，爭相要幫老師解決難題。有句話叫做：“好老師是半個演員?！敝v臺就是課堂上的舞臺，教師舉手投足間傳遞給學(xué)生的信息，都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑。

2. 肢體語言的運用，要善于借助教具和學(xué)具

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體課件、flash動畫，越來越成為輔助教師教學(xué)的首選，與此同時，我們卻忽視了實物教具直觀傳授知識的功能，更忽視了實物教具在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面可能產(chǎn)生的不可替代的奇妙效果，正所謂“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！?/p>

3. 肢體語言的運用，需要教師大膽創(chuàng)新

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中。”小學(xué)生正處在模仿性較強的階段，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，首先要求教師在教法上，乃至在課堂肢體語言的使用中有所創(chuàng)新。比如在教學(xué)《三角形的分類》這一課時，為了讓學(xué)生理解等腰三角形和等邊三角形的特點及其關(guān)系，教師創(chuàng)造性地利用了人體構(gòu)造的特點，把雙手指尖合攏，雙臂向外傾斜，手肘處用橡皮筋相連，搭起了一個簡易等腰三角形。隨著教師手臂張開與合攏，學(xué)生清楚地看到等腰三角形頂角大小的變化，但兩腰始終相等，并且當(dāng)兩臂張開到一定角度時，橡皮筋的長度與手臂的長度相等，即變成了等邊三角形。通過這樣一番別出心裁的肢體演示，學(xué)生自然而然地領(lǐng)會了等邊三角形是特殊的等腰三角形的這一關(guān)系。

4. 肢體語言的運用要善于在和學(xué)生互動中進行

在課堂上，肢體語言并非教師的專屬名詞，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是課堂的主人，“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，因而在整個課堂教學(xué)過程中，不僅需要師生間有聲語言的互動，同樣需要肢體語言的互動，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用肢體語言，這樣才能提高學(xué)生的參與度，使課堂變得更加精彩。比如我在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》時，要求學(xué)生用手勢表示折線段的變化情況，師生一起用右手以陡峭向上的角度伸展開，表示大幅上升；以平緩向上的角度伸展，表示緩慢上升；以陡峭向下的角度伸展，表示大幅下降；以平緩向下的角度伸展，表示緩慢下降；以水平伸展，表示不變。于是在師生整齊劃一的手勢交流中，折線的變化情況深深地印于每一個學(xué)生的腦海之中。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極使用肢體語言，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保障了師生間的有效溝通，從而使課堂教學(xué)的有效性得以保證。