陳志剛

【摘要】 把握好閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和短文改錯(cuò)這三大模塊的復(fù)習(xí)，是提高高考英語(yǔ)分值的必有之路。可是，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，該如何突破三大模塊瓶頸，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)取得最佳效果呢？

【關(guān)鍵詞】 高三英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課 瓶頸

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-023-01

學(xué)生進(jìn)入高三后，高考分勝負(fù)的意味陡然濃厚，作為傳統(tǒng)意義上的主科，英語(yǔ)復(fù)習(xí)的大幕在徐徐拉開(kāi)?？v觀高三英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)，閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和短文改錯(cuò)是三大節(jié)點(diǎn)，更是復(fù)習(xí)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)多年對(duì)全國(guó)高考英語(yǔ)試卷命題的深入分析，發(fā)現(xiàn)這三大板塊的分值竟然高達(dá)85分，占總分比重較大，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的考核一般也集中在這三類(lèi)題型上。因此，把握好這三大模塊的復(fù)習(xí)，是提高高考英語(yǔ)分值的必由之路?？墒?，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，該如何突破三大模塊瓶頸，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)取得最佳效果呢？

一、打開(kāi)學(xué)生閱讀的大門(mén)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

廣泛涉獵閱讀材料，增加閱讀量，是保證閱讀能力提升的前提，事實(shí)證明，閱讀技巧和閱讀水平就是在大量閱讀的基礎(chǔ)上得以“飛躍”的。在選擇閱讀材料時(shí)，不能僅從個(gè)人喜好出發(fā)，仔細(xì)喜歡的就多讀一些，自己不感興趣甚至是厭惡的內(nèi)容，就干脆走馬觀花甚至是不讀。這樣就使閱讀失去目的性，無(wú)法為將來(lái)的高考提分服務(wù)。從多年的高考閱讀題型看，幾乎每年都不一樣，涉及面比較廣博，包括日常生活實(shí)景、人物傳記、新聞報(bào)道、文化教育、科普地理、歷史史實(shí)等多個(gè)角度，一般以議論文、記敘文或說(shuō)明文的形式出現(xiàn)。如新聞?lì)愵}型，多以第一句話點(diǎn)出文章主旨，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等依此呈現(xiàn)，新聞標(biāo)題和電視用語(yǔ)常以省略句形式。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地提示學(xué)生對(duì)各體裁的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生摸清各類(lèi)型文章的行文套路，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有一定的指導(dǎo)意義。

在指導(dǎo)學(xué)生自主選擇英語(yǔ)閱讀材料的同時(shí)，教師也應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，積極主動(dòng)地為學(xué)生搜尋整體一批具有一定知識(shí)濃縮性和思維拓展力的材料，提高閱讀的針對(duì)性，比如側(cè)重訓(xùn)練詞匯的收集能力，或是僅為了提高學(xué)生的解題能力。在材料選取過(guò)程中，如果僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)性鞏固和訓(xùn)練，忽略學(xué)生的感受，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。學(xué)生是鮮活存在的個(gè)體，不是呆板固化的機(jī)器，他們有興趣有熱情，當(dāng)然也有喜怒哀樂(lè)，如果一味偏重選擇生詞量多、理解難度大的文章，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重受挫，閱讀效果自然不理想，無(wú)法達(dá)到提高閱讀能力的目的。

此外，在帶領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行閱讀能力提升訓(xùn)練時(shí)，還要注意幫助學(xué)生對(duì)過(guò)程性教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)做好總結(jié)、提煉，使學(xué)生邊閱讀邊總結(jié)，邊總結(jié)邊實(shí)踐，在多次總結(jié)和反復(fù)實(shí)踐中，提升閱讀的實(shí)效，深諳閱讀技巧。在閱讀實(shí)踐訓(xùn)練中，需要重視發(fā)展五項(xiàng)基本能力，即（1）時(shí)效瀏覽能力；（2）技巧猜詞能力；（3）縝密分析能力；（4）準(zhǔn)確定位文章主旨的能力；（5）邏輯思維判斷能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些基本的能力后，對(duì)閱讀理解題就能駕輕就熟了，自學(xué)能力也會(huì)隨之水漲船高，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和就業(yè)打開(kāi)了思維拓展的空間。

二、夯實(shí)書(shū)面表達(dá)基本功，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

書(shū)面表達(dá)是學(xué)生為了表達(dá)某一信息，按照英語(yǔ)語(yǔ)法的框架組織文字，從而形成情感與內(nèi)涵豐富的“寫(xiě)話”。書(shū)面表達(dá)必須依靠強(qiáng)大的語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用能力和正宗的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，只有這樣才能保證書(shū)面表達(dá)的“形色鮮艷，含義豐富”。每個(gè)學(xué)生的性格不同，在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練中的表現(xiàn)也不盡相同，有的學(xué)生畏首畏尾，缺乏行動(dòng)的灑脫，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，表述不準(zhǔn)確或僅僅是文字的堆砌，沒(méi)有行文的藝術(shù)靈動(dòng)美，這直接暴露了表達(dá)思維的混亂境況。這種種不和諧的現(xiàn)象，使得高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)必須在全面考量、層次分明、步步為營(yíng)的動(dòng)作模式推進(jìn)。

（1）抓準(zhǔn)常規(guī)詞匯、句型。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)訓(xùn)練中，對(duì)常規(guī)詞匯、句型的把握十分重要，無(wú)論何種文體，都必須以基本詞組和句型為基礎(chǔ)，只有正確深刻的掌握了這些詞匯、句型的用法，并能靈活運(yùn)用、舉一反三，一般的英語(yǔ)寫(xiě)作能力就具備了。在高中階段，要求學(xué)生掌握的常用詞大概有30000，以這些常用詞為基礎(chǔ)組建的詞組和句型雖然無(wú)法統(tǒng)計(jì)，但只要掌握比較常見(jiàn)的幾個(gè)，了解了他們的組詞、組句套路，就能達(dá)到以點(diǎn)帶面、點(diǎn)點(diǎn)串聯(lián)的目的，既滿足了基本寫(xiě)作的需要，又達(dá)到了高中英語(yǔ)大綱規(guī)定的要求。

（2）以簡(jiǎn)單句為切入點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。簡(jiǎn)單句是從能正確傳遞信息，達(dá)到交際目的為最低標(biāo)準(zhǔn)的句子。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要盡可能地使用簡(jiǎn)單句來(lái)表情達(dá)意，這樣能降低錯(cuò)誤的發(fā)生率。在歷年的高考寫(xiě)作題型中，最終判卷提供的標(biāo)準(zhǔn)答案往往很簡(jiǎn)單，多以簡(jiǎn)單句的形式出現(xiàn)。

三、短文改錯(cuò)關(guān)是最大瓶頸，需要耗費(fèi)更多時(shí)間和精力

短文改錯(cuò)涉及的英語(yǔ)知識(shí)很是繁雜，有時(shí)甚至是語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、行文邏輯和單詞拼寫(xiě)等多方面的聯(lián)合發(fā)難，這就要求學(xué)生不但要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。很多學(xué)生對(duì)糾錯(cuò)不準(zhǔn)，改后又犯很是苦惱，這主要源于學(xué)生缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)所致。主謂不一致，人稱(chēng)前后不一致，名詞單復(fù)數(shù)混淆，形容詞和副詞的不能正確辨析，動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞及關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)仁嵌涛母腻e(cuò)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題?？上茸寣W(xué)生通讀全文，對(duì)文章大意基本了解后，再?lài)L試進(jìn)行改錯(cuò)，這樣能避免一些不必要的失誤。

總之，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)涉及到知識(shí)豐富繁雜，但只要師生捋清思路，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整合，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)適當(dāng)調(diào)整完善，就能有效應(yīng)對(duì)高考題型的變化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳玉華.淺談高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課新策略[J].高考，2014年09期.

[2]張麗晴.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2013年11期.