張麗麗

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法大多是老師根據(jù)詞典或詞匯表進(jìn)行講解，脫離了詞匯使用的具體語(yǔ)境，費(fèi)時(shí)耗力，卻收效甚微;掌握系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)技能有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)從詞塊法的原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞塊，應(yīng)用詞塊，達(dá)到簡(jiǎn)單、高效學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】詞塊法 ?高中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0117-02

詞塊教學(xué)法是對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)及一些基本的語(yǔ)言概念的重新思考。此概念一經(jīng)提出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域就飽受爭(zhēng)議，引起了很大的關(guān)注。我國(guó)的很多學(xué)者也對(duì)這一教學(xué)方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，本文作者經(jīng)過(guò)對(duì)這些意見(jiàn)和建議的綜合分析和研究，并且把它和高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，以尋求一種可行性的教學(xué)方法并應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

一、詞塊教學(xué)法基本原理

詞塊法是在外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語(yǔ)言教學(xué)理論。詞塊是指出現(xiàn)頻率高、作為整體儲(chǔ)存和使用的預(yù)制語(yǔ)塊。它融語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，被認(rèn)為是理想的語(yǔ)言教學(xué)單位。近詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的三大基本要素之一，是語(yǔ)言的組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石。如果是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建大廈的過(guò)程，那么詞匯就是大廈中的泥磚，其作用體現(xiàn)在每一次建筑搭建中。詞塊法的本意是指詞匯中存在一種匯程式現(xiàn)象，這種結(jié)構(gòu)的單詞形式和意義都比較固定，非常像一個(gè)版塊，因此稱為詞塊。

二、詞塊法在英語(yǔ)寫(xiě)作的具體實(shí)施步驟

1.篩選和討論詞塊

每學(xué)完一單元，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)材料巾挑出學(xué)過(guò)的習(xí)慣用語(yǔ)、多次詞匯、短語(yǔ)限制語(yǔ)、句型框架等。這樣積累詞塊的學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)進(jìn)行詞塊互譯、詞塊改錯(cuò)、詞塊辨析、詞塊歸類與背誦的專項(xiàng)練習(xí)。如：與學(xué)校生活有關(guān)的詞塊、與師生關(guān)系有關(guān)的詞塊、與課外活動(dòng)有關(guān)的詞塊、與人際交流有關(guān)的詞塊、與健康狀況有關(guān)的詞塊等。積累這些詞塊，能夠使學(xué)生得心應(yīng)手地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

2.作文修訂及范文背誦

在學(xué)生完成了一定量的儲(chǔ)備之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的詞塊法應(yīng)用與寫(xiě)作中，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和流利性，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以采用學(xué)生先互評(píng)然后教師再評(píng)的方法。在學(xué)生互評(píng)階段，基本上常見(jiàn)的錯(cuò)誤能被指出。等到教師再評(píng)時(shí)，不僅避免了教師任務(wù)繁重、丁作量大的弊端，而且學(xué)生通過(guò)互評(píng)學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師抽取兩到三份作為樣本，在課堂上展示，與學(xué)生共同評(píng)閱。抽取高、中、低檔的三個(gè)樣本，進(jìn)行分析。目的是使學(xué)生明確得分依據(jù)，把握寫(xiě)作要領(lǐng)，提高寫(xiě)作水平。待修訂完成后，教師分發(fā)參考答案，讓學(xué)生背誦。學(xué)生從對(duì)應(yīng)的范文巾發(fā)現(xiàn)自己作文巾的不足之處.汲取范文的營(yíng)養(yǎng)，從而逐步提升寫(xiě)作水平。

三、詞塊教學(xué)在提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力應(yīng)用研究

根據(jù)寫(xiě)作難度和階段側(cè)重的原則，筆者把詞塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分為以下三個(gè)類型：

1.限制型

限制型寫(xiě)作要求學(xué)生用所給詞塊逐句翻譯某一寫(xiě)作語(yǔ)段，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握詞塊意義和正確運(yùn)用詞塊。限制型寫(xiě)作的目的是運(yùn)用詞塊法構(gòu)建學(xué)生對(duì)單句的理解能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作大寫(xiě)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。限制型寫(xiě)作的難度通常較小。

以SEFC 1A第1單元提取的詞塊為例：我喜歡（be into）音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)，我的朋友也如此（so does sb）。我們擔(dān)互交流（commu-nicate with），相互關(guān)心（care about），分享苦樂(lè)（share happiness and sorrow），培養(yǎng)了友誼（develop a friendship with）。

限制型寫(xiě)作中詞塊法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在集中、靈活上，雖然有時(shí)候缺乏邏輯性，但是趣味性十足，受到了學(xué)生的歡迎。

2.半限制型

半限制型寫(xiě)作主要是讓學(xué)生根據(jù)所給詞塊的引導(dǎo)，正確的搭配詞語(yǔ)和習(xí)慣用語(yǔ)，讓句子的層次鮮明，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作布局能力和寫(xiě)作風(fēng)格是極好的。

3.開(kāi)放型

開(kāi)放型寫(xiě)作是要求主要體現(xiàn)在學(xué)生的詞塊數(shù)量、總類的運(yùn)用上，這種類型的題目大多難度較大，多用語(yǔ)高考作文實(shí)戰(zhàn)演練。通過(guò)大量的限制型、半限制型寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生大都積累了一定的詞塊，因而教師要鼓勵(lì)他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)詞塊遣詞造句，逐步從有意識(shí)地選用詞塊過(guò)渡到無(wú)意識(shí)地運(yùn)用詞塊。使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。

本文以詞塊理論為基礎(chǔ)，通過(guò)將詞塊理論運(yùn)用于實(shí)踐，探討并嘗試使用了一種將詞塊理論與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍對(duì)詞塊的教學(xué)表示歡迎，并且大部分學(xué)生都認(rèn)為記憶詞塊會(huì)比從前的記憶單詞更加簡(jiǎn)單，在作文中，使用詞塊將語(yǔ)句連接起來(lái)也較從前容易。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的信心和興趣有一定程度的增強(qiáng)。因此，詞塊理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用是具有可研究性和優(yōu)勢(shì)的。

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