余光輝

摘 要：課堂尤如放風箏，學生是風箏，心智和心靈要在廣闊的天地間自由飛翔；教師是一絲潔白的風箏線，在民主，平等，和諧、博愛的牽動下，引導著風箏向著真善美紛飛。課堂的元氣是以摯愛學生為核心，以堅守學生發(fā)展為根本，固本守元，在這樣的人文環(huán)境下，學生才能向著美好的藍天越飛越高，越走越遠。

關鍵詞：數(shù)學教學；生本課堂；教育本質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-096-02

高三化學總復習是一項系統(tǒng)的教學工程，近幾年來高考化學試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的測驗題較少，單一識記題較少，基本實驗內容的題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本。在多年的教學實踐中，我深深地體會到：在指導高考復習時，教師若能以教學大綱、考試說明為依據(jù)，立足課本，認真分析學情及歷年高考試題，并在此基礎上，切實抓好“基礎復習――專題復習――模擬訓練”等復習階段，就能收到較好的復習效果，提高學生的化學成績。

一、閱讀教材，以本為綱

課本是高考命題的依據(jù)。復習泊關鍵首先要過好課本關。任何復習資料都不能代替課本。因此，在總復習中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時，要全面看課本內容，如，書上例題，有關習題，課本演示實驗和有關的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內容，哪些屬于理解性內容，哪些屬于綜合運用內容，做到心中有數(shù)。

復習不是單純的重復，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書前必須明確章節(jié)學習目標。如化學平衡一章，要知道這一章是中學化學重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內涵和外延，勒沙特列原理及其應用。同時，必須通過看書對課本知識進行整理歸納，進行分析綜合，找出知識的內在聯(lián)系，使點、線、面結合形成知識網絡，可通過表解形式、圖解形式加以歸納。

二、抓好基礎、全面復習

復習中，要在打好基礎上下功夫，把注意力放在鞏固所學的基礎知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內容。對于大綱不要求的內容，要堅決刪掉。要把注意力放在抓基礎知識的重點和難點及關鍵上。

如高一化學第一章《鹵素》，重點應是第一節(jié)“氯氣”。關于氯氣的性質、制法、用途這些都是相互聯(lián)系的，對每一塊都要逐個分解進行理解。單就制法而言，從反應原理、特點到具體的發(fā)生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須注意到。但對后面第四節(jié)學習“鹵族元素”時，類似的內容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規(guī)律。關鍵是要抓住某一元素的特性，就“碘與淀粉變藍”這一小知識點而言，有些學生就不會理解，不知所以然，有道題目這樣敘述的

下列物質不能使?jié)駶櫟腒I淀粉試紙變藍的是（ ）

A、KCI溶液B、碘酒C、氯水D、溴蒸氣

要回答該題必須掌握：①遇淀粉變藍的是碘單質而非碘離子，②碘酒是碘章質溶解在酒精中所形成的溶液，其中有大量的碘分子存在，③鹵素單質Cl2，Br2有氧化性，I-有較強的還原性，它們之間可以發(fā)生置換反應而生成碘分子?？梢钥闯觯祟}不難，也不大，但牽涉的知識面廣。因此，復習時必須全面地理解基礎，并要善于抓住基礎。

三、考試認真，重視講評

高三復習以“知識升華”為能力，“提高成績”為目的。一次考試或練習，實際上是一次信息反饋過程。試卷的講評，是教師根據(jù)學生試卷反饋回來的信息，將知識清晰化、脈絡化的過程。教師必然要通過錯題分析，揭示知識的內在聯(lián)系，總結規(guī)律，舉一反三，觸類旁通；結合出現(xiàn)錯誤的性質，找出發(fā)生錯誤的根源，防止下次重犯。還要歸納每類試題的解題思路和方法，一題多解方法中的最佳方法，以便提高學生的解題速度和得分率。因此，學生本身要像對待高考一樣，認真參加每次考評，專心聽取老師對試卷的分析。老師的講評課聽好了，就可開拓思路，收到事半功倍的效果。

四、縱橫串聯(lián)，讓學生構建知識網絡。

在高考復習中，引導學生自主構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存，這是高考復習應完成的一個重要任務。在這方面，我的做法是：首先引導學生對單元主干知識作縱向聯(lián)系，找出知識之間的內在聯(lián)系，并根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀薄（一個單元知識僅僅是一張卡片）。

其次，還要引導學生對不同章節(jié)的相關知識作橫向聯(lián)系，設立“小專題”，進行歸納總結，使貫穿在不同章節(jié)的零散知識得以整理。如學完了有機化學，可以引導學生自己設置問題并對零散的相關知識作專題歸納：如中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構體？在中學化學中，能夠發(fā)生水解反應的物質有哪些？你能否發(fā)現(xiàn)水解反應有何特點等等。在構建知識網絡的過程中，教師一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，經過示范教給學生方法后，就要引導學生自主學習，構建屬于他們自己的知識網，決不能輕易包辦代替，把現(xiàn)成結論給予學生，造成消化不良。

五、深研考題，確立專題，力求各個擊破。

在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高考試題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。

根據(jù)歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的計算及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；計算型選擇題等等。（2）無機推斷、有機合成及推斷；（3）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。

專題確立后，所選試題要凸現(xiàn)教材主干知識，精選試題，防止題海戰(zhàn)，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現(xiàn)；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導學生進行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。

總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。