庫勒夏依·木巴拉克

摘 要：《語文課程標準指出》：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“閱讀教學是學生、教師，文本之間的對話過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上主體地位，就是對這一理念的落實。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；認識世界；發(fā)展思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-181-01

小學閱讀教學是語文教學中一個重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。下面就小學語文閱讀教學的方法進行了小議。 如何通過閱讀教學來提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面入手。

一、閱讀教學中要突出學生的主體地位

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的講解，分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀的過程也就是充滿了神奇的發(fā)現(xiàn)，不解的質疑，反復的思考與不斷地探究。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話，學生與文本之間的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個體，而不是教師自己。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，要讓學生自己學會閱讀，讓學生自己閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質上講就是與眾不同的，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中，如何引到學生產生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、閱讀時和閱讀后三個階段下功夫。閱讀前，教師要調動學生的已有知識對課文內容進行充分預習、大膽猜想。最常見的方法是（1）讓學生讀課題，猜問題，或者想知道些什么？（2）自由讀課文，知道了些什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入文本閱讀，就會產生截然不同的效果。閱讀時，教師要緊緊圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問解惑，使學生再次產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，整個閱讀過程充滿著閱讀期待、閱讀反思，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展了思維空間，自始至終保持著強烈閱讀興趣，閱讀成為學生輕松、愉快、自主建構的過程。閱讀后，教師要根據(jù)教學內容激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓展學生的閱讀視野。這樣，學生就會保持自主探索的濃厚興趣。這對于提高學生的閱讀能力，起著至關重要的作用。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響學生的閱讀能力和閱讀效果。如果學生沒有自覺、專心的閱讀習慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，教師要提醒學生在閱讀時不要一心二用，要靜下心來閱讀文本；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷質疑解惑，以達到理解文本的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中不斷走進文本，走出文本，回歸文本，與作者產生情感共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動手的好習慣。俗話說：好記性不如爛筆頭。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中勾畫、圈點，批注，必要時要求學生寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省時、省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、注重激發(fā)學生的閱讀思維能力

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現(xiàn)，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。教師在閱讀教學中要加倍珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，老師應及時從學生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《地震中的父與子》一文時，通過圖片、視頻、音樂創(chuàng)設意境，從而進行感悟這對了不起的父與子，正是他們父子倆的堅持、相互的信任，才會產生偉大的奇跡。再如《走遍天下書為侶》文本中有這樣的句子：“一本你喜愛的書，就是你的朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”。這里將書、朋友、故地聯(lián)系在一起，完全突破了科學思維的窠臼，通過品讀，讓學生有一種“通感”，覺得寫得好而不能分析不能言，越是感覺好就越是讀得有味，內質的文學含蘊已經(jīng)在學生心里慢慢生根發(fā)芽了——這就是閱讀思維、文化思維形成的過程。這個過程如果經(jīng)過老師細碎的分析，那么，任何感覺就都沒有了。所以，培養(yǎng)學生閱讀思維的一個前提就是要讓學生感悟語言的美。

總之，對培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

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