姚建鑫

摘 要：我們只有改變原有的教學(xué)思想和方法，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，才能創(chuàng)造或完善新的教學(xué)方法；才能使課堂教學(xué)的氣氛活躍起來；才能使學(xué)生“問題解決”的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-391-01

“問題解決”是從應(yīng)用題延伸擴展出來的，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分之一。其內(nèi)容豐富，知識覆蓋面廣，對開發(fā)學(xué)生智力、活躍學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛能有著重要的意義。然而我們教師中最難把握的，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“問題解決”能力?！皢栴}解決”的路該怎么走？

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾說過：“一方面，游戲是兒童最初的學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)離不開游戲，教師將教學(xué)內(nèi)容帶上一些游戲色彩，會使課堂教學(xué)活潑有趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”如果在課始，用學(xué)生喜聞樂見的游戲引入教學(xué)，可以快速吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍時，教師用游戲的形式幫助學(xué)生完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)，會收到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)《因數(shù)和倍數(shù)》時，在課尾，已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)的基本概念后，可設(shè)計下面這個游戲：

1、游戲規(guī)則：老師報一個學(xué)號，請這名同學(xué)站起來，然后學(xué)號是這名同學(xué)學(xué)號的因數(shù)的同學(xué)也跟著站起來，看誰最機靈。比如教師說“18”，學(xué)號是18的學(xué)生先站起來，他的因數(shù)1、2、3、6、9號的同學(xué)也要隨之站立。

2、比賽開始，老師隨意報學(xué)號，學(xué)生隨之站立。約報4～5個學(xué)號后小結(jié)，表揚起立迅速地學(xué)生。

師：剛才的游戲中，我們有沒有漏下哪名同學(xué)？你有什么發(fā)現(xiàn)？（目的：讓學(xué)生理解“一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的”，“一個數(shù)的最大因數(shù)就是它本身”）

師：（故作驚奇地）為什么1號同學(xué)不管是哪位同學(xué)先起立，他都會隨之而起？（目的：讓學(xué)生理解“一個數(shù)的最小因數(shù)就是1”，“1是任何一個自然數(shù)的因數(shù)”）

3、下面我們繼續(xù)玩這個游戲?，F(xiàn)在游戲規(guī)則改為：老師報一個學(xué)號，請學(xué)號是這個數(shù)的倍數(shù)的同學(xué)站起來，看誰最機靈。

4、比如教師說“3”，學(xué)號是3、6、9、12……的學(xué)生都站起來，當(dāng)最后一個同學(xué)站起來后，老師稍作等待，故意問：“為什么3號同學(xué)也站起來了？還有沒有漏下的同學(xué)？還會有有其他同學(xué)站起來嗎？

5、學(xué)生討論：可以還有同學(xué)站起來，只是班里同學(xué)的人數(shù)不夠罷了。（目的：讓學(xué)生理解“一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是無限的，其中最小的倍數(shù)是它本身”）

這樣的改變，只是把以前重復(fù)的、枯燥無味的概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成游戲活動，用學(xué)生玩游戲的形式來完成知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生們竟然樂此不疲，把學(xué)習(xí)變成了快樂的游戲。學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂；對教師來說也能順利、高效地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。何樂而不為！

二、引導(dǎo)參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動

信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。我們的學(xué)生往往有這樣的情況：從學(xué)科中學(xué)到的知識有時會不知道在什么情況下使用。因此學(xué)到的知識就變成了僵化的知識。為了避免知識的僵化，有必要使學(xué)生在大腦中儲存知識時，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，即在頭腦中存儲起大量的“如果……，那么……”的產(chǎn)生式。在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握這些知識在什么情況下使用。

例如：在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，的一題：“在1分鐘內(nèi)，8個同學(xué)共踢毽子344個，我班50個同學(xué)1分鐘大約能踢多少個毽子？”如果只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生也能很順利地解決這個問題，但是他們并沒有深入思考題目編擬的現(xiàn)實性，使得課堂學(xué)習(xí)和日常生活脫節(jié)。所以我在教學(xué)這個題目的時候去掉了題中的條件，直接問學(xué)生：誰能很快地算出我們?nèi)嗤瑢W(xué)1分鐘大約一共能踢多少個毽子，你們準(zhǔn)備怎樣測算？全班學(xué)生爭相發(fā)表意見。學(xué)生回答出現(xiàn)下面三種情況：

1、先測出每個同學(xué)1分鐘踢毽子的個數(shù)，再把它們加起來。2、先測出一個同學(xué)1分鐘踢毽子的個數(shù)，再乘以全班學(xué)生的人數(shù)。3、先測出幾個同學(xué)1分鐘踢毽子的個數(shù)，算出平均數(shù)后再乘以全班學(xué)生的人數(shù)。然后讓學(xué)生討論哪種方法最合適，最后統(tǒng)一到第三種方案。最后經(jīng)過實地測試，編出問題：“在1分鐘內(nèi)，8個同學(xué)共踢毽子329個，我班41個同學(xué)1分鐘大約能踢多少個毽子？”

這樣的教學(xué)，結(jié)合了學(xué)生在生活中所遇到的實際情境，讓學(xué)生在掌握了解題思路和方法的同時，了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，并滲透了統(tǒng)計、估計、推測等思想，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性。

三、提前滲透，促進自主遷移

在教學(xué)中教師要注意新舊知識的聯(lián)系，在前面學(xué)習(xí)時就考慮到后面知識的學(xué)習(xí)。正如前蘇聯(lián)合作教育的代表教師雷先科娃，她的教學(xué)不是采用補課的形式，而是采取“提前起步”，提前接觸以后要學(xué)習(xí)的難題。例如：對“時，分，秒”的滲透。這部分知識是在三年級上冊學(xué)習(xí)。學(xué)生對鐘表在一年級時就已經(jīng)有所接觸。但是認(rèn)識“時，分，秒”，理解它們之間的關(guān)系比較困難。所以從三年級開學(xué)第一天就開始進行滲透。

上課時，教師把鐘表擺在講臺上，對學(xué)生說：“今天是9月1日，現(xiàn)在早上8時整?！闭f著，把鐘撥到8時整。下課了，又對學(xué)生說：“一節(jié)課40分鐘，現(xiàn)在時8時40分?！闭f著，把分針一格一格地?fù)艿?時40分。經(jīng)過幾周的重復(fù)，開始讓學(xué)生在每節(jié)課上下課時自己撥鐘表，秒針走一小格是1秒，轉(zhuǎn)一圈是1分鐘；分針走5小格是5分鐘等等。經(jīng)過充分滲透再來學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生一聽就會心領(lǐng)神會，豁然開朗。

由此可以看出，有目的的孕伏、滲透以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)后繼的新知識時感到熟悉，感到并不是空穴來風(fēng)。

素質(zhì)教育中，小學(xué)生“問題解決”的能力培養(yǎng)，是一項長期、艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生自身等各方面的共同努力，才能達到預(yù)期的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材，聯(lián)系實際，開展一些形式新穎的、引人入勝的、富有價值的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。