楊志強(qiáng)

摘 要：讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-390-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。"在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念不斷深入人心之際，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就至關(guān)重要。

時下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，始終沒有逃脫應(yīng)試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，要講“顆顆”，“米米”。教師中心主義和權(quán)威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負(fù)責(zé)制”教育弊端在今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過程中，教師總是高高在上，利用學(xué)生的“向師性”和聞道在先“，術(shù)業(yè)有專攻”的知識權(quán)威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，自覺或不自覺大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識像“圣旨”一樣的東西強(qiáng)加給，在加上教師的“絕對權(quán)威”的震攝，更何況學(xué)生自己本身意識就該“學(xué)而不厭”，因而教師在這種環(huán)境下心安理得的“統(tǒng)治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調(diào)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的，沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正常的淹沒。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心里情感不受來自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過恰當(dāng) 的教學(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題，解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)專研精神班門弄斧也未嘗不是一件好事。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自由舒展。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)，實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動。引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，是整體的，有機(jī)的，全面的而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)，回答問題等局部過程。這有利于師與生，生與生之間的多向交流，取長補(bǔ)短。有利于使教師，學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用討論法，研究法等鼓勵學(xué)生相互探討，爭論，交流思維方法，相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。這種合作必須是人人平等參與的合作，每個人都能以自己獨特的方式來表達(dá)自己的思想，審視教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快，歡樂和充滿智能挑戰(zhàn)的過程。

人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足，所以說，需要是人的活動總動力，總根源（也稱內(nèi)在驅(qū)力）。學(xué)生的需要是多種多樣的，如求知的需要，理解的需要，美的需要，創(chuàng)造的需要，自我實現(xiàn)的需要等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分的各種心里需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，都應(yīng)以滿足學(xué)生的需要為行動目標(biāo)，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，實施差異教學(xué)，以特定的教學(xué)方式和行為引發(fā)學(xué)生探究，創(chuàng)新的需要，學(xué)生一旦形成了這種需要，并能深刻體驗這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內(nèi)部動力，推動學(xué)生去創(chuàng)造地學(xué)習(xí)和思考，充分地開發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心里活動全部都處于亢奮狀態(tài)，為人額創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。

雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產(chǎn)生，持續(xù)是興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持?，F(xiàn)代心里學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心里動因。1、利用“學(xué)生渴求他們未知的，力所能及的問題”的心里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。2、合理滿足學(xué)生好勝的心里，培養(yǎng)創(chuàng)新是興趣。如：針對不同的群體開展比賽，晚會，故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智找到生活與數(shù)學(xué)是結(jié)合點，感受自己勝利的心里，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。3、利用數(shù)學(xué)中的美，教學(xué)中的美，教學(xué)中的美（語言美，意境美，方法美，和諧美等）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中宜充分利用線條美，色彩美等給學(xué)生最大的感知，使他們充分體會數(shù)學(xué)給生活帶來的美，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物，典故，數(shù)學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動總是吸引著他們，即使這種活動需要克服較大的困難，他們也樂意參加。教師只是創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，激起學(xué)生智能的漣漪，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。

創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)“打破砂鍋問到底”的精神。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛，美感，羨慕等，這些都可以成為成為創(chuàng)新的動機(jī)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過程需要教師真摯情感的灌注。

總之，讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。