郭京京

摘要：思維導(dǎo)圖、概念圖也是在教學(xué)活動(dòng)中研究、應(yīng)用最多的軟工具之一。筆者認(rèn)為，在軟工具的應(yīng)用過(guò)程中，不僅可以依靠計(jì)算機(jī)，還可以使用紙筆、粉筆和黑板等傳統(tǒng)的“硬”工具。教學(xué)中不能局限于一種工具，只有將眾多工具、方法相結(jié)合才能發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：軟工具；思維導(dǎo)圖；工具；綜合

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）05-0013-02

在英語(yǔ)課堂中我們經(jīng)常使用的技術(shù)有電子白板、PPT、投影儀、圖片、表格，等等。近一年來(lái)，我在自己的教學(xué)中又加入了思維導(dǎo)圖，它不僅為我所用，也使我的學(xué)生能恰到好處地配合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

● 思維導(dǎo)圖的淵源

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼巴贊（Tony Buzan）發(fā)現(xiàn)的一種“打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”。巴贊認(rèn)為：“從小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大腦，你就可以使用思維導(dǎo)圖。”他認(rèn)為思維導(dǎo)圖能“同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知，幫助使用者更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓人的大腦具有最佳表現(xiàn)”。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)中，將一定數(shù)量、有一定關(guān)系的詞與句放到一起學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就是在結(jié)構(gòu)化認(rèn)知過(guò)程中體現(xiàn)其中關(guān)系的有力工具。

● 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

通過(guò)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

◇概括性：概括是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。首先要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。思維導(dǎo)圖以要點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

◇有序性：《大學(xué)》中說(shuō)：“物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣?！睂W(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖時(shí)是有視覺(jué)次序的。在制作過(guò)程中，也需要結(jié)合流程圖等的特性，才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長(zhǎng)。

◇形象性：《周易》中說(shuō)：“象也者，像也?！惫室岳L畫(huà)作品的形式出現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖中繪畫(huà)形式的主體物，能使學(xué)生借助情境認(rèn)識(shí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上特點(diǎn)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意抓重點(diǎn)、找聯(lián)系、塑形象。按此程序畫(huà)出的思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是我們?cè)趯?duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和把握的過(guò)程。利用紙筆，甚至計(jì)算機(jī)來(lái)將其制作、呈現(xiàn)出來(lái)是知識(shí)應(yīng)用的另一種視角。

● 思維導(dǎo)圖的制作原則

◇強(qiáng)調(diào)個(gè)性化——“人腦有異，圖不同一”，教師與學(xué)習(xí)者都要畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖。

◇強(qiáng)調(diào)形象性——使思維導(dǎo)圖成為記憶的參照物。

◇強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔性——把思維的過(guò)程和需要記憶的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)、有趣、便于記憶的形象。

◇強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性——在已有知識(shí)基礎(chǔ)上有新的探究、理解和超越。

◇強(qiáng)調(diào)審美性——把制作過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)者感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

● 思維導(dǎo)圖帶給我及學(xué)生們的收獲

一旦領(lǐng)悟了思維導(dǎo)圖的精髓，它便能幫助我們從形象入手，高效、迅速、快樂(lè)地把握事物的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)或者研究問(wèn)題的關(guān)鍵。

利用要點(diǎn)，促進(jìn)記憶：我的學(xué)生中有一位患有嚴(yán)重的統(tǒng)合失調(diào)癥，課堂注意力僅能保持兩分鐘左右，課上都不能認(rèn)真聽(tīng)講的他，更是從來(lái)沒(méi)有背誦過(guò)任何英語(yǔ)課文，我和家長(zhǎng)想過(guò)很多辦法都沒(méi)見(jiàn)效。就在去年的一節(jié)課堂上我講了思維導(dǎo)圖的繪制方法，相隔一天后我檢查課文背誦的情況，這個(gè)從來(lái)沒(méi)背誦過(guò)課文的孩子舉起了手，當(dāng)我叫他起來(lái)背書(shū)的時(shí)候，他的手里拿著結(jié)合課文畫(huà)的思維導(dǎo)圖，雖然他并不擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，他的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單且不那么漂亮，但是卻十分形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出那篇課文的內(nèi)容，并且輔助他順利地背出課文。這位學(xué)生的意外改變，讓我的心里暖暖的。

結(jié)交次序，促進(jìn)復(fù)述表達(dá)：在進(jìn)行故事課的研究和學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們都十分喜歡，每次學(xué)過(guò)故事后他們都能以完美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀故事，但是復(fù)述故事這個(gè)環(huán)節(jié)成了一個(gè)“攔路虎”，為了解決這一問(wèn)題，我在一次課上嘗試邊講故事邊按照情節(jié)畫(huà)了一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，結(jié)果孩子們看著圖都繪聲繪色地復(fù)述出了完整的故事。

結(jié)合繪畫(huà)，建立學(xué)習(xí)情境：在之后的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)利用思維導(dǎo)圖做課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)30個(gè)英語(yǔ)故事，他們自選并繪制大概10幅思維導(dǎo)圖，全班的圖匯集在一起就成了一個(gè)故事展。自我制作的故事既促進(jìn)了個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也幫助學(xué)習(xí)伙伴能快速進(jìn)入狀態(tài)。

● 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式及學(xué)生作品展示

在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，我們的用紙盡量選擇橫向的。橫向代表延伸，可以發(fā)散學(xué)生的思維。以線(xiàn)性結(jié)構(gòu)、放射結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)形式展開(kāi)思維導(dǎo)圖，結(jié)合更多、更適合的各種各類(lèi)工具來(lái)完成活動(dòng)。以下是活動(dòng)中的學(xué)生作品。

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種不同的軟工具形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特長(zhǎng)。在思維導(dǎo)圖與工具的組合、變形中，教師能夠更多地在圖中體味和理解學(xué)生的思維軌跡，贊嘆和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)意，用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造的溝通渠道與孩子進(jìn)行平等真誠(chéng)的交流與對(duì)話(huà)。