辛惠萍

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”因此，鑒于這一課程基本理念的提出，教師必須在歷史教學(xué)過程中注重情感教育的滲透，使學(xué)生在掌握大量歷史知識與能力的同時，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情感教育；情感因素；教學(xué)情境；課外活動

高中生，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，在這一重要時期，我們除了要求他們掌握大量專業(yè)知識和能力外，還要對他們進行政治思想上的教育，如此，才能使他們成為我國現(xiàn)代社會所需要的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀并存的優(yōu)秀

人才。

下面，筆者就從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對如何在高中歷史教學(xué)中滲透情感教育這一問題進行幾點研究和論述。

一、深入研究學(xué)科教材，大力挖掘教材中所蘊含的情感因素

歷史學(xué)科是對歷史上重大事件的回眸，其中蘊含著豐富多彩的情感因素，有歌頌優(yōu)秀歷史人物的道德行為的；有通過歷史事件弘揚民族精神的；有激發(fā)學(xué)生對祖國歷史與文化自豪感的。而作為一名高中歷史教師，若想對學(xué)生進行情感教育的滲透，就要對歷史學(xué)科教材進行深入研究，并對教材所蘊含的情感因素深入挖掘，然后跟學(xué)生一起，對其進行剖析、品味、解讀，從而達到對學(xué)生靈魂凈化、性情陶冶的教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)專題二第一節(jié)《列強入侵與民族危機》這部分內(nèi)容時，因為本節(jié)內(nèi)容主要是講列強以軍事侵略中國，使中國淪為半殖民地半封建社會的過程，以及以政治手段企圖使中國完全淪為其殖民地的過程和結(jié)果，從而說明由于外國入侵造成中國嚴(yán)重的民族危機。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時，我就采用了比較分析法（通過比較《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生理解侵華方式的轉(zhuǎn)變以及中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程）和問題探究法（通過討論問題，讓學(xué)生共同探究形成中國近代民族危機的根本原因，得出結(jié)論，并思考解決危機的根本方法），這樣，我通過結(jié)合歷史教材內(nèi)容，對其中所蘊含的情感因素進行挖掘，使學(xué)生深刻理解落后就要挨打這一道理，形成了民族、國家的歷史使命感和社會責(zé)任感，進而樹立為國家富強、人類和平與事業(yè)進步做出貢獻的人生理想。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，在濃郁的情感氛圍中調(diào)動學(xué)生的情感思維

眾所周知，歷史教材所記載的是“已經(jīng)發(fā)生”的事情，具有鮮明的過去式特點，學(xué)生不可能對其再進行直接觀察和感知，而對于其中具有豐富情感教育意義的歷史場景，學(xué)生也就無法對其進行真正體驗，也就達不到對學(xué)生進行情感教育的目的。所以，針對以上狀況，我們可通過采取有效措施，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以此營造濃郁的情感氛圍，從而調(diào)動學(xué)生積極的情感思維和情緒。

比如，在學(xué)習(xí)專題二中第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，我就運用直觀化電教手段，將侵華日軍在中國犯下滔天罪行的場面以逼真、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如南京大屠殺，萬惡的日本帝國主義者在南京城進行慘絕人寰的屠殺，其手段殘暴，慘不忍睹?？粗矍氨瘧K恐怖的歷史畫面，學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，臉上也表現(xiàn)出了極其憤怒的表情。這樣，我通過運用直觀化電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生積極的情感思維和情緒，培養(yǎng)了學(xué)生愛憎分明的情感立場，同時也使學(xué)生深刻理解了團結(jié)就是力量，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

三、積極開展課外活動，在實踐活動中豐富學(xué)生的情感體驗

僅靠課堂教學(xué)對學(xué)生進行情感教育是有限的，我們需要打破這種封閉式教學(xué)，將課外活動也納入對學(xué)生進行情感教育的渠

道，這樣既能補足課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生對課本知識有更深入、更透徹的了解，又能豐富學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在潛移默化中，受到情感教育的熏陶。

比如，我們可以讓學(xué)生編制有關(guān)“抗日”課題的歷史板報，或者是舉辦有關(guān)這一課題的知識競賽和演講比賽，從而通過讓學(xué)生回顧、分析這段歷史，來增強他們的愛國主義情感和對國家、民族的責(zé)任感；我們也可以讓學(xué)生走入社會，親身感受現(xiàn)代社會生活的新變化和社會主義建設(shè)的偉大成就，從而深化學(xué)生的社會主義情感教育。

總之，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生既掌握大量的歷史專業(yè)知識，還具備健康的情感和高尚的情操，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L打下堅實的

基礎(chǔ)。

參考文獻：

黃銀濤.情感教育與高中歷史教學(xué)目標(biāo)[J].華中師范大學(xué)，2005（05）.

編輯 薛直艷endprint