袁秋萍

摘 要：學習性區(qū)域游戲是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學形式。在幼兒游戲的過程中通過教師的有效指導可以促進幼兒的自主性學習，從而推進游戲的發(fā)展。

關鍵詞：有效指導；學習性；區(qū)域活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者和引導者。由此看出，在幼兒進行學習性區(qū)域游戲中，教師的有效指導作用非常重要，教師如何進行合理、有效的指導將決定幼兒區(qū)域游戲水平的高低。

一、讓環(huán)境成為隱性指導的手段

區(qū)域活動的開展離不開良好的活動環(huán)境?！队變簣@教育指導綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應該通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。教師要將教育意圖有機地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對幼兒的影響來達到有效指導的目的。

1.充分發(fā)揮標志的暗示作用

在學習性區(qū)域游戲中，有實物標志和圖形標志之分，它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則和示意步驟的作用。幼兒在游戲中可以根據(jù)標志的暗示而行動。

像實物標志我們一般采用KT板做成不同造型的隔斷，將活動室分成獨立而又開放的區(qū)域，這樣不僅可以規(guī)劃游戲場地、營造游戲氣氛、美化環(huán)境，還確保了各區(qū)域間互不干擾，使得幼兒可以在舒適的環(huán)境中游戲和探索。

像圖示標志我們又有大標志和小標志之分。我們制作了一個進區(qū)域的大標志，讓幼兒進行自由選擇，小標志的作用則更為繁多，在不同的區(qū)域中體現(xiàn)著它的不同作用。

2.利用材料本身的誘發(fā)作用

材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，受知識經驗與能力發(fā)展水平的影響，幼兒在游戲時常常會受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

如在繪畫區(qū)，如果我們單純提供紙、筆、油畫棒，那么幼兒則只會利用這些有限的材料進行單一的繪畫。但是，如果教師添加了多種不同的材料，如，水粉顏料和樹葉。則會激發(fā)幼兒的想象，用顏料作畫，用樹葉添畫，還能利用樹葉進行有趣的拓印等等。

二、讓觀察成為參與指導的媒介

對幼兒的觀察應該成為教師的一種教育習慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應情況，了解計劃的執(zhí)行效果。在教師觀察的過程中，既要關注幼兒個體的發(fā)展，還要注重每個區(qū)域游戲開展的情況。

1.對個體的觀察

在學習性區(qū)域游戲中，個體將如何得到相應的發(fā)展，這和教師的觀察和指導密切相關。如，今天的美工區(qū)是孩子學做漂亮的紙花，冉冉選擇了自己感興趣的美工區(qū)，嘗試根據(jù)老師提供的步驟圖進行制作，到游戲結束時已能初步完成紙花的制作過程。第二天，冉冉還是選擇美工區(qū)，還是做著和第一天一樣的事情，可是冉冉的紙花依舊像第一天一樣粗糙，游戲能力沒有得到相應的發(fā)展，這時，教師就可通過對某一幼兒兩天游戲的內容和游戲質量的觀察，進行具體的指導。這樣，幼兒的游戲能力就提高了，也就到達了學習性區(qū)域游戲所要達到的目的。

2.對單個區(qū)域的觀察

學習性游戲區(qū)域是由不同的區(qū)域組成，有美工區(qū)、益智區(qū)、結構區(qū)、數(shù)學區(qū)等等。那么，在這些不同的區(qū)域中幼兒又是怎樣進行游戲的呢？不同的幼兒對同一游戲區(qū)域的完成情況又如何呢？這時，教師對單個游戲區(qū)域的觀察就顯得尤為重要了。我們要觀察，投放的材料是否具有實效性，是否與幼兒的年齡特點、經驗、能力相符合；投放的材料是否具有一定的操作性；幼兒與材料的互動是否具有積極性等。同樣，我們還需注意幼兒與材料是否有互動，幼幼之間是否有互動。通過這樣一系列的觀察，我們就能及時發(fā)現(xiàn)問題，從而改變區(qū)域中材料的投放，隨之幼兒的游戲能力就有很大的提高。

3.對整個游戲區(qū)域的觀察

在整個學習性區(qū)域游戲的過程中，我們可能發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動的時候老是坐不住，這是為什么呢？我們經過觀察后，找到了原因：區(qū)域的設置不合理，它們之間會有干擾。所以教師要觀察和思考在區(qū)域的設置時該如何擺放。相對安靜的區(qū)域如：閱讀區(qū)、美工區(qū)等可安排在單獨的空間，相對吵鬧的區(qū)域如：音樂區(qū)、游戲區(qū)等可安排在一起。這樣孩子們在操作的時候才會不受干擾，更加投入活動。

三、讓參與成為過程指導的關鍵

新《綱要》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機、積極引導。所以，這就需要教師在幼兒游戲中利用不同的方法進行適時的指導。在游戲中，教師可以采用游戲介入法和語言指導法來指導幼兒學習性游戲的開展。

1.游戲介入法

在幼兒學習性區(qū)域活動中，教師應關注了解幼兒的探索學習過程，了解期間幼兒面臨的各種認知困難和問題，從而及時把握介入的有利時機。例如，在閱讀區(qū)，叮叮對老師說：“老師，我剛開始想看書，可是書一會就看完了，我不愿意再看了，看書真沒勁呀?！痹瓉磉@個小朋友因為獨自看書沒有人分享而覺得孤單，而且看書沒有目的性和成功感。這時，教師應該肯定幼兒的遵守規(guī)則行為，可以適時陪伴幼兒，消除幼兒的孤獨感。

2.語言指導法

教師的指導往往局限于知識的灌輸，諸如：“不對、應該……”或者“讓老師告訴你吧”這樣的指導語會使幼兒不能發(fā)現(xiàn)問題。教師在指導區(qū)域應給幼兒充分的操作時間，如“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“我們怎么才能找到？”給幼兒充分的信任，只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，致使活動難以為繼的時候，才給予一定的支持。所以，在活動中，切忌用命令式、控制式的指令去控制幼兒的活動，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，應盡量讓幼兒自己去學習、探索、發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動真正成為幼兒自己的活動。

四、讓評價成為建構指導的提升

建構指導是指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法。而客觀、寬松的評價活動對幼兒興趣的培養(yǎng)、問題的解決和經驗的提升等都有著不容忽視的作用。

隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。通過在集體和他人面前展示自己的優(yōu)勢，不僅能增強自信心，還能調整自己的行為。因此，一般以幼兒自評和互評為主。如，中班在評價建構區(qū)時，先請建筑師介紹自己建構的建筑物，然后讓其他孩子向建筑師提問，這樣在一問一答中促進幼兒的發(fā)展。在評價中多用鼓勵的方式，如鼓勵幼兒再次探索、查找相關的資料，從而引起幼兒繼續(xù)活動的興趣。在評價中多用肯定的方式如：“你真棒”“堅持就是勝利”等。在幼兒活動過程中給予積極評價，才能使區(qū)域活動更具生命力，更好地推動幼兒各方面的發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動中教師在幼兒游戲時要善于觀察，洞察孩子最熱切的需要，及時捕捉真實的信息，從而提供及時有效的幫助，把游戲開展得更精彩。在區(qū)域活動中教師應當做一個敏銳的觀察者，善于抓住教育契機，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施和方法，給予幼兒適時的幫助和支持，從而促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

何茜.幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導[D].西南大學網(wǎng)絡教育學院，2012.

？誗編輯 馬燕萍