張虹俠

摘 要：新課程改革改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)理念，對課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。推行針對性教學(xué)是促進(jìn)全體學(xué)生都能學(xué)到有用數(shù)學(xué)的基本手段。教師要認(rèn)真研究學(xué)生和新的教學(xué)理論，采取多種教學(xué)策略來推行針對性教學(xué)，促使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”保持和諧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 針對性教學(xué) 分層教學(xué) 個體差異 評價機(jī)制

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-198X（2015）02（c）-0155-02

“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識”是新課程理念的重要內(nèi)容，也是課程改革和發(fā)展的切入點(diǎn)。這個嶄新的理念，表現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)由精英教育轉(zhuǎn)向普通教育。數(shù)學(xué)不再是一部分高智商學(xué)生的專利，而是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在九年級義務(wù)教育的基礎(chǔ)上得到最好程度的發(fā)展，進(jìn)而提升全體國民的綜合素質(zhì)。這就要求，教師要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的教育，避免“一刀切”造成“優(yōu)等生吃不飽”、“差生吃不了”、“中等生剛剛好”的局面。這種看似照顧大多數(shù)人的“良策”會影響數(shù)學(xué)“培優(yōu)”和“脫困”，導(dǎo)致兩端學(xué)生的發(fā)展都受影響，不利于發(fā)揮每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，影響整體成績的提高。因此，高中數(shù)學(xué)要做到有針對性地教學(xué)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究。

1 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

到了高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有很大差異，對高中知識的接受能力和速度有明顯不同。面對學(xué)生剛進(jìn)入高中時的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要進(jìn)行理性的認(rèn)識和客觀分析。這就要求教師多與學(xué)生交流，了解學(xué)生初中階段的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)狀況，對進(jìn)入高中后的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的分析。對一小部分由于不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方式而造成暫時學(xué)困的學(xué)生要充滿信心，并對其進(jìn)行激勵；對一部分由于基礎(chǔ)差而造成學(xué)困的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，不要對他們提出太高的要求，防止加劇學(xué)生的畏難和厭學(xué)情緒。同時，要堅信每位學(xué)生都有數(shù)學(xué)發(fā)展的潛能，并采取差異性教學(xué)為每位學(xué)生提供發(fā)展的空間。

教師要結(jié)合我國固有的“因材施教”教學(xué)思想推行新課程理念的“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等綜合水平差異，將學(xué)生分為好、中、差3個層次，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)和測試，實(shí)施教學(xué)和測試的全面分層，以保證每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

教師一定要注意，學(xué)生的是一個個鮮活的學(xué)習(xí)個體，他們的學(xué)習(xí)時時處在動態(tài)之中，學(xué)習(xí)情況會不斷發(fā)生變化。因此，學(xué)生的分層也不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，對學(xué)生所處層次進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓各層次之間處于“流動”狀態(tài)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力和激勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我

學(xué)生的“學(xué)”只有與教師的“教”保持和諧才能最大程度提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，為自己恰當(dāng)定位。讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、技能、素質(zhì)狀況以及心理和智力等多方面的因素，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的自我評價和自我定位，比如，個別學(xué)生升入高中時，數(shù)學(xué)成績在60分一下，這表明這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只能從加強(qiáng)概念、基本原理、公式、定理學(xué)習(xí)，習(xí)題訓(xùn)練也只能停留在最基本技能的訓(xùn)練上。學(xué)生只有正確地認(rèn)識自我、評價自我，才能放正心態(tài)，心平氣和接受教師的學(xué)習(xí)層次劃分，給自己恰當(dāng)定位，與教師共同制定出符合自己學(xué)習(xí)需要的目標(biāo)。

對部分智商較高、由于懶散導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生，教師要和學(xué)生一起來分析其自身的優(yōu)勢，并指出其身上存在的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我、優(yōu)化自我，發(fā)揮學(xué)生的智力因素優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促使他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后起之秀。

針對性教學(xué)策略，能促使不同層次的學(xué)生都得到對大限度的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果。

3 幫助學(xué)生正確看待個體差異

高中學(xué)生正處于青春期，正是爭強(qiáng)好勝的年齡，誰都希望自己能夠出類拔萃，得到大家的認(rèn)可和好評，但是由于種種原因，學(xué)生的個體差異很大，總有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上難以取得有效突破，成績難以令人滿意。這種狀況容易導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，或怨天尤人、一蹶不振，或破罐破摔、干脆放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至，甚至因自卑而輟學(xué)。以上種種現(xiàn)象的存在或發(fā)生，都不符合新課程理念提倡的素質(zhì)教育新理念。

教師要幫助學(xué)生客觀看待個體差異，并認(rèn)識到這種差異不可避免，并不是一個人的缺點(diǎn)，比如，個別學(xué)生從小對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的興趣；還有學(xué)生由于義務(wù)教育階段沒有打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；還有學(xué)生是因?yàn)橐馔庠驅(qū)е聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)“斷層”等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)差異、正視差異、擺正心態(tài)，在自己原有的基礎(chǔ)上盡力完善自己，改善自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷努力縮短與別人的差異，促使自己的身心和學(xué)習(xí)個性得到和諧的發(fā)展。

4 制定符合學(xué)生需要的分層目標(biāo)

實(shí)施針對性教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的分層制定封層教學(xué)目標(biāo)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為每個層次的學(xué)生提供能促進(jìn)他們發(fā)展的針對性目標(biāo)。各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要體現(xiàn)出一定的層次性，讓每個層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并在這些挑戰(zhàn)性目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)有所得、有所突破，實(shí)現(xiàn)自身的超越。

針對性教學(xué)不僅體現(xiàn)在教學(xué)中實(shí)施分層目標(biāo)，還體現(xiàn)在每個層次的目標(biāo)也具有一定的層次性，每個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在一定的差異，如果一節(jié)課確立了4個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個層次中的優(yōu)秀生要堅持4個目標(biāo)全突破，而程度較差的則可以突破3個、甚至兩個，保持學(xué)生的彈性。這種針對性教學(xué)，能促使學(xué)生對高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生向往，發(fā)揮鮮明的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，促使學(xué)生不斷向高一個層次提升。

但是，分層目標(biāo)的確立需要教師對學(xué)生和教材進(jìn)行充分的研究，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意向來進(jìn)行，防止目標(biāo)的確立與學(xué)生的需要脫離的狀況出現(xiàn)。

5 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程理念倡導(dǎo)“突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”。這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。教師要徹底改變“數(shù)學(xué)是一門思維密度很高的學(xué)科，只有教師反復(fù)講解學(xué)生才能理解”的固有思想，敢于放手，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)高目標(biāo)。

教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和思維技巧，幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的分層目標(biāo)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇個性化的練習(xí)方法，自由安排學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)時間。教師在巡回過程中，要認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，并對各層次見普遍存在的問題進(jìn)行集中講解示范，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)造性思維。

對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的個性問題，要通過小組合作、生生互動、師生互動等形式解決，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個性得到保護(hù)，且讓學(xué)生的思維互相滲透和碰撞，從而提高每位學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓所有學(xué)生都能學(xué)會學(xué)習(xí)。

6 建立正確而合理的評價機(jī)制

與針對性教學(xué)相適應(yīng)的是針對性評價。這與傳統(tǒng)的評價方式截然不同，不再以終結(jié)性評論進(jìn)行“一錘定音”式的評價方式，而是用與不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價措施，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對中等生采用激勵性評價，指出不走和努力方向；對學(xué)困生要采取寬容的態(tài)度，以表揚(yáng)鼓勵為主，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，消除他們的自卑感，幫助他們克服畏難心理和厭學(xué)情緒，以保證他們能在高中階段不放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雖然各層次之間存在差異，但是教師要善于通過正確而合理的評價機(jī)制對個層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都能向著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，并保持愉悅的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

同時，教師還要善于推行評價的多元化。推動評價主體、評價方式都由傳統(tǒng)的一元化向多元化發(fā)展。學(xué)生的參與，能促使評價更加全面、客觀、公正，促使教學(xué)的針對性能更加有的放矢。

總之，實(shí)施針對性教學(xué)是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的一種科學(xué)選擇，也是新課程改革一項(xiàng)新理念的具體體現(xiàn)。教師要認(rèn)真研讀與之相關(guān)的教學(xué)專注和文章，從理論到落實(shí)手段全面分析，結(jié)合自己的班級實(shí)際情況來制定具有自己特色的針對性教學(xué)，讓自己的教學(xué)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又符合課程改革的發(fā)展，走在課堂教學(xué)改革的前列。