彭小燕

摘 要：評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。有效地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)注意：評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有豐富性、激勵(lì)性、公正性、多樣性和延遲性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；有效性

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。本文主要結(jié)合劉老師所上的NSE 9 Module 7 Unit 2 It could find the people.這一節(jié)課來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有豐富性

劉老師在本節(jié)課中把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)到了整節(jié)課堂中，從始至終。她非常注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化，用句俗語(yǔ)就是讓學(xué)生“百聽(tīng)不厭”。

【課堂實(shí)錄1】劉教師導(dǎo)入新課時(shí)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“Animals can do many things，what about you？What can you do？”聽(tīng)完老師的問(wèn)題，學(xué)生快速地舉起了手。學(xué)生A回答說(shuō)：“I can dance.”并做了優(yōu)美的舞蹈。劉老師給予了表?yè)P(yáng)：“Nice dance！”學(xué)生B站起來(lái)回答：“I can sweep the floor.”劉老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“A helpful boy！”還有幾個(gè)孩子回答，劉老師都分別用了不同的“Wonderful！”“Well done！”“Good！”“Good idea！”“Did good job！”評(píng)價(jià)語(yǔ)等等。

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)用豐富的表達(dá)方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量使用一些描述性的語(yǔ)言體現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣才有利于學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的多樣性，感覺(jué)學(xué)習(xí)的喜悅。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是目前存在于課堂教學(xué)中最普遍的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也是提高課堂有效性的最重要的方式。

【課堂實(shí)錄2】當(dāng)學(xué)生進(jìn)行兩次課文閱讀后，了解了人們被困在火災(zāi)里，消防員不能進(jìn)到屋里將他們救出時(shí)，劉老師讓學(xué)生進(jìn)行課文的第三次閱讀并提了一個(gè)問(wèn)題：“What did they have？”（此處的they指消防員）隨后有幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，但都沒(méi)回答正確。此時(shí)劉老師不是用“No”或“Youre wrong！”等負(fù)面評(píng)價(jià)的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生，而是用“Good，but...”“Can you try again？”或“Take it easy！ Think it over，please！”“OK，never mind！”等進(jìn)行鼓勵(lì)和糾正。這樣一些富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一方面可以避免挫傷學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生接受正確的語(yǔ)言示范，為他們提供幫助，讓他們更積極地參與到探索知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)要抓住孩子的心，趣味化、英語(yǔ)化，促進(jìn)學(xué)生有興趣、有信心、有方法、有能力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有公正性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也要隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

【課堂實(shí)錄3】劉老師在讓學(xué)生分組模仿課文朗讀時(shí)，Group 1朗讀時(shí)聲音最小，Group 2聲音大點(diǎn)但感情較平淡，Group 3模仿得更有味道些，Group 4模仿得最到位、聲音也最洪亮，劉老師分別對(duì)他們作了“So so！”“OK！”“Better！”“Youre the best！”等程度不一的評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有多樣性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是有聲的，也可以是無(wú)聲的。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富，評(píng)價(jià)效果更深刻到位，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

【課堂實(shí)錄4】劉老師在熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹了自己：“Im Miss Liu. Im 27 years. I can drive a car. I can sing and dance. I like TV show about animals. ”并問(wèn)學(xué)生：”What about you？ Can you introduce yourselves？”隨后一個(gè)男孩站起來(lái)作自我介紹：“Im WangFeng. Im 11. I can sing. I can play the piano very well. I like TV show ，too. I also like animals.”當(dāng)這個(gè)男孩作完自我介紹后，劉老師帶著很崇拜的表情說(shuō)：“Wow，youre a super boy！ You can play the piano very well. ”接著劉老師又帶著很驚訝的表情說(shuō)：“You like TV show about animals？Me too. We can be good friends！”并跟這個(gè)男孩親切握手。幾個(gè)富有表現(xiàn)力的表情與一個(gè)手勢(shì)，瞬間拉近了師生間的距離。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言可具有延遲性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要積極努力。

【課堂實(shí)錄5】劉老師在課文學(xué)習(xí)完之后讓學(xué)生為本文加小標(biāo)題及結(jié)尾，學(xué)生都躍躍欲試，紛紛提出自己的看法。有的學(xué)生添加的標(biāo)題很有創(chuàng)意，如“a help dog”“a special dog ” “the dog and the firefighters”，也有的不盡如人意。但是劉老師沒(méi)有打斷他們，而是讓他們各抒己見(jiàn)，最后給出自己的標(biāo)題，并表示學(xué)生都很有想法，都很不錯(cuò)。

我們必須承認(rèn)，有些學(xué)生的理解超越了教師的思維，是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的，是生成的結(jié)果，它閃耀著學(xué)生思維的火花和個(gè)性的光彩。如果沒(méi)有延遲評(píng)價(jià)的策略，又何來(lái)如此鮮活的思維和獨(dú)到的見(jiàn)解呢？

精當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進(jìn)學(xué)生心靈家園的金鑰匙。我們要在平時(shí)的課堂教學(xué)中多去揣摩和提煉自己的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓它插上藝術(shù)的翅膀，成為促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展和樹(shù)立教師人格魅力的推動(dòng)器。

編輯 馬燕萍