劉晶

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生了變化，因?yàn)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的導(dǎo)向性，如果不能重新認(rèn)識課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響新課程改革的發(fā)展進(jìn)程。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，本文對此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)效果 ?優(yōu)質(zhì)課堂 ?評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0147-02

一、面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育

傳統(tǒng)教育往往都是班級授課制，主要采用統(tǒng)一的集體授課方式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上要盡量體現(xiàn)一致性。這種授課模式的潛在意識是全體學(xué)生的基礎(chǔ)知識、能力水平、學(xué)習(xí)層次等方面都是相同的，因此在教學(xué)過程中實(shí)施一刀切的模式不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到充分的發(fā)展和提高。而面向全體學(xué)生就要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維方式等不同進(jìn)行有針對性的教學(xué)，做到因材施教。當(dāng)然，重視學(xué)生的不同差異，并不是說要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整齊劃一，而是要各具特色，各取所需，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步。中等水平的學(xué)生得到發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的脫穎而出，同時(shí)還使那些學(xué)困生有所進(jìn)步，有所提高，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展。為了真正落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的目的，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向互動交流，構(gòu)建互動探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，通過合作、探究、互動發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠得到充分發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生能夠得到應(yīng)有的進(jìn)步。

二、通過學(xué)生實(shí)踐活動，重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)施

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生分析、判斷和推理的過程，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效果，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是必不可少的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生被動地接受知識，而且是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行能力構(gòu)建的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程不僅僅是讓學(xué)生死記硬背，更重要的是要讓學(xué)生有所領(lǐng)會，在學(xué)生的主動參與中提高學(xué)生的能力素質(zhì)。因此，要想提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，必須重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念、法則的形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式。

重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一句空洞的話，要能夠付諸實(shí)踐。教師要積極為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)交流活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究理解和掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。在此過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的在數(shù)學(xué)教學(xué)中的能動性，學(xué)生自己能操作的，絕不讓老師來做;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的數(shù)學(xué)知識，老師絕不能去講授;學(xué)生能夠自己去表達(dá)的，教師絕不代替學(xué)生說?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，多給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功、帶來的喜悅，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂中的主角。而教師則要做好組織和引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用，做到學(xué)用的良好結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有一定的抽象性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，良好的數(shù)學(xué)課堂除了重視數(shù)學(xué)理論教育以外，還要重視數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，重視知識的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教材中的許多知識對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識具有一定的積極作用，尤其是數(shù)學(xué)幾何知識、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識以及一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從生活實(shí)際中總結(jié)而來的，經(jīng)過分析加工提煉出來的，對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力具有重要的引導(dǎo)作用。但是，由于課堂教學(xué)的有限性，一些學(xué)生非常熟悉的生活事例并沒有列入數(shù)學(xué)教材，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)這一特點(diǎn)準(zhǔn)確處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，做到學(xué)用結(jié)合，真正了解和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要積極挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，學(xué)會從生活實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)中編制數(shù)學(xué)問題，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的密切關(guān)系。同時(shí)，教師要最大限度地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而增進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解和信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，而好的數(shù)學(xué)課堂需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，逐步改革教學(xué)方式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與感，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人。

參考文獻(xiàn)：

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