馬慧娟 逄慧芹

【摘要】輸入和輸出是語言習(xí)得中的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成，不可分割。輸入是基礎(chǔ)，輸出是目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)必須把輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來。在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中，輸入和輸出結(jié)合的有效途徑之一是讀寫結(jié)合，即把閱讀和寫作無形地結(jié)合在一起，實現(xiàn)以讀促寫，全面提升學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】輸入 ?輸出 ?讀寫結(jié)合 ?以讀促寫

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0104-01

從獨(dú)立學(xué)院的英語讀寫教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生的英語作文普遍存在著用詞簡單重復(fù)、短語搭配不當(dāng)、句型單一、語法錯誤較多、內(nèi)容缺乏邏輯性、意義不連貫等諸多問題，達(dá)不到大學(xué)英語四、六級寫作水平的要求。究其原因， 除了學(xué)生自身方面的因素外， 更重要的還在于目前的讀寫教學(xué)沒有將閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。

一、讀寫結(jié)合的語言學(xué)依據(jù)

Krashen[1]的“輸入假設(shè)”認(rèn)為， 大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件， 且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為最佳。而Merrill Swain[2]指出， 僅僅依賴可理解輸入還不能使二語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語言， 成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)生可理解輸出。輸入和輸出是語言學(xué)習(xí)過程中兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，二者缺一不可。Sotsky[3]認(rèn)為，寫作活動對提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的，所以讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫綜合能力尤其是寫作能力的有效方法。

二、實現(xiàn)讀寫結(jié)合的途徑

為學(xué)生分別開設(shè)閱讀課和寫作課不是真正的讀寫結(jié)合，因為這種做法人為地把閱讀和寫作割裂開來，很難做到輸入與輸出的結(jié)合。真正的讀寫結(jié)合可以通過“閱讀—分析—寫作”三步走的方法得以實現(xiàn)。

第一步閱讀是讀寫結(jié)合的基石。要想實現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合，此步是至關(guān)重要的，即閱讀教材中的文章。閱讀前，教師可就閱讀材料向?qū)W生提相關(guān)問題，為學(xué)生作背景知識的鋪墊;或讓其帶著問題去讀;也可限定時間作快速閱讀，然后再回答相關(guān)問題，作為對閱讀效果的檢測。

第二步是分析，也是讀寫結(jié)合的橋梁。這里的分析不僅指對課文中詞匯、語法和句型的分析，更重要的還包括對文章的主題思想和結(jié)構(gòu)的分析，以使學(xué)生在掌握微觀知識的基礎(chǔ)上對文章有整體上的宏觀把握。如《新視野大學(xué)英語》第二冊Unit 5 Section B Stop Spoiling Your Children一文，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、學(xué)習(xí)并掌握文中出現(xiàn)的生詞、短語、長難句和文章大意的基礎(chǔ)上，可作如下分析：

本文是一篇典型的問題解決型議論文，全文遵循了提出問題—分析問題—解決問題的寫作思路。在文章的第一部分，作者提出一普遍存在的問題，即父母太過溺愛孩子，并就此問題提出自己的觀點——這種做法對孩子有很壞的影響。在第二部分，作者具體分析了此問題，分別從原因和影響兩方面進(jìn)行闡述，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。在第三部分，作者提出了具體的解決措施和自己的建議。整篇文章論點明確，論據(jù)充分，論證有力，結(jié)構(gòu)緊湊，意義連貫，層層遞進(jìn)。

通過分析，學(xué)生對這篇課文的結(jié)構(gòu)就會有整體上的把握，基本能掌握問題解決型議論文的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉出文章中有關(guān)提出問題、分析問題和解決問題的表達(dá)方式，從而為實踐寫作打下語言基礎(chǔ)。

第三步是寫作，也是讀寫結(jié)合的歸宿。大學(xué)英語讀寫教學(xué)的最終目的還是讓學(xué)生將其在閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用于寫作實踐，從而形成在閱讀中學(xué)習(xí)語言及寫作技巧、在寫作中運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用寫作知識進(jìn)行寫作這樣一種良性循環(huán)，實現(xiàn)以讀促寫，提高學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

三、結(jié)語

英語寫作是一個循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程[4]。在這個過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其中學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵，因為只有學(xué)生將教師所講授的知識內(nèi)化并愿意將其輸出時，他們的寫作能力才有可能會提高?？傊诂F(xiàn)有的條件下， 將英語寫作教學(xué)科學(xué)、巧妙地融入閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，是一條真正能提高大學(xué)生英語寫作水平、促進(jìn)其英語應(yīng)用能力發(fā)展的切實有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.The Input Hypothesis [M].London：Longman，1985：175.

[2]Swain， M.Communicative competence ：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].S.Gass & C.Madden（eds）. Input in Second Language Acquisition[C].Rowley， MA：Newbury House， 1985：235-253.

[3]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)， 2001（4）：28-29，38.