季瑩瑩

【摘要】本文旨在針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在初中英語階段遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，基于英語教師教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的教學(xué)困惑，對傳統(tǒng)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，在基于情景設(shè)計(jì)策略的選擇上，以課堂教學(xué)微設(shè)計(jì)的形式對初中語法教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行案例研究，以提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) ?語法教學(xué)策略 ?微設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學(xué)策略來提高教師的教學(xué)質(zhì)量。馬德玲提到“恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。如何選擇情境、在情境中結(jié)合學(xué)生的語法學(xué)習(xí)與交際能力培養(yǎng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對初中語法教學(xué)“微設(shè)計(jì)”的案例研究，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的“微設(shè)計(jì)”，是指以“微設(shè)計(jì)”的形式對初中階段的語言知識要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析和教法設(shè)計(jì)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“微設(shè)計(jì)”的形式，在情景設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對初中語法教學(xué)進(jìn)行的一些思考。

一、在情景中導(dǎo)入語法

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身不是英語教學(xué)的目的，只是英語教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。因此，教學(xué)情境的設(shè)置必須要真實(shí)有效，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學(xué)習(xí)的資源，并利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。

“微設(shè)計(jì)”案例1

一般過去時導(dǎo)入的情景設(shè)計(jì)

教師在上課伊始，告訴同學(xué)們本課要介紹兩位新同學(xué)給大家認(rèn)識，并且向?qū)W生展示兩張新同學(xué)的照片，介紹兩位新同學(xué)的基本情況，引起同學(xué)們對兩位新同學(xué)的好奇心。然后教師播放一則有關(guān)這兩位同學(xué)周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強(qiáng)，難度適中。這個情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在邊聽邊唱中愉快地進(jìn)入本課時的主題——一般過去時。

二、在情境中引導(dǎo)學(xué)生主動“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認(rèn)識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學(xué)中，就是從具體的語言實(shí)踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運(yùn)用語言規(guī)律的過程。而語言學(xué)習(xí)需要從語言實(shí)踐中感受語言規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例解釋語法規(guī)則的精妙之處，讓學(xué)生領(lǐng)略到語法的魅力。

“微設(shè)計(jì)”案例2

教師在教授過去進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：教師里正在上自修課，當(dāng)老師走進(jìn)教室一瞬間，同學(xué)們都在做什么事情，各自有什么不同的反應(yīng)。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進(jìn)行時的句子，教師讓學(xué)生通過這些句子來總結(jié)過去進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing sth. 在學(xué)生總結(jié)出這個基本結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)來描述在老師進(jìn)入到教室時，同學(xué)們可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)。這個教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從感性地觀察教室里同學(xué)們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學(xué)生總結(jié)出過去進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，再回到運(yùn)用過去進(jìn)行時描述熟悉的情景，使學(xué)生在這個具體的語言實(shí)踐中掌握過去進(jìn)行時。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，增強(qiáng)課堂的整體性

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)本身不是英語教學(xué)的目的，只是英語教學(xué)的一種策略和手段，是高效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。教師對真實(shí)有效情境的利用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以挖掘情境學(xué)習(xí)中需要的鮮活的資源，并充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)幫助他們進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。教師在語法教學(xué)中，應(yīng)該盡可能為學(xué)生在真實(shí)語境中提供運(yùn)用語言的機(jī)會，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語法。

“微設(shè)計(jì)”案例3

教師在教授情態(tài)動詞的用法時，引導(dǎo)學(xué)生對自己熟悉的校園進(jìn)行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標(biāo)志，并讓學(xué)生來描述這些標(biāo)志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustnt/ can/cant _______________.

在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)校園這個真實(shí)的生活情境。將真實(shí)的生活情境帶進(jìn)了語法教學(xué)課堂， 拉近了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離， 也在一定程度上減少了學(xué)生接觸新語法時的焦慮感。 通過真實(shí)地道的生活場景可以吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中， 并學(xué)會如何在真實(shí)場景中運(yùn)用語法。

四、總結(jié)

語法學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是了解句子的成分，而是為了更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確地把自己的想法表達(dá)出來，語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)及本班學(xué)生的認(rèn)知能力等實(shí)際特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的活動情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中增加語言輸入，避免脫離實(shí)際語言環(huán)境的機(jī)械操練， 將語法知識變得生動有趣，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學(xué)策略——如何有效選擇和運(yùn)用[M]. 上海教育出版社，2015.

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