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        淡化英語課堂模式,展示英語學(xué)科魅力

        2016-12-08 21:57:59支瑩
        考試周刊 2016年91期
        關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué)陶行知

        支瑩

        摘 要: “三案”指教案、導(dǎo)學(xué)案、鞏固案,“六步導(dǎo)”指學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達標(biāo)檢測、課外學(xué)習(xí)。目前,我國初中英語教學(xué)中普遍存在硬套“三案六步導(dǎo)”模式的現(xiàn)象,教師完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未得到完全的體現(xiàn)。本文通過對陶行知教育思想的解讀及對新課標(biāo)的學(xué)習(xí),以兩個教學(xué)細(xì)節(jié)為例,簡要闡述如何在初中英語教學(xué)中淡化固定模式,凸顯學(xué)生的主體地位,旨在保持初中英語教學(xué)生動活潑、趣味盎然的魅力,幫助學(xué)生在真實的情境中理解語言、學(xué)習(xí)語言并運用語言。

        關(guān)鍵詞: 陶行知 “六步導(dǎo)學(xué)” 淡化固定模式 初中英語教學(xué)

        我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生曾說:“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學(xué)的界限完全泯除,否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教,不問學(xué)生興趣,不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?!彼裕瑸榱吮苊馓铠喪浇虒W(xué),并進一步推動初中英語課程改革的進程,貫徹落實區(qū)教育局“課程實施發(fā)展改革”的活動要求,加強初中英語教學(xué)模式的研究,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,我校特要求試行“六步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。

        如果用一句話簡單概述“六步導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式,我認(rèn)為可以簡單地說成是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式。相較于以前的課堂,這種由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),自己探索、解決所遇問題的模式,很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率。

        “三案”是由我校英語備課組集體推敲而得,我們深知三案相輔相成,融為一體,圍繞學(xué)生展開,說是三案,實為一案,本是同根生,針對知識點展開編寫。我們要把對六步導(dǎo)學(xué)的精髓表達得淋漓盡致。

        鏡頭一:“六步導(dǎo)學(xué)”引起課堂“失控”

        上公開課的那天,課堂上學(xué)生們異常興奮,空前活躍,興致已被完全調(diào)動起來,平時紀(jì)律好的學(xué)生能自控,可是一些頑皮的學(xué)生就成了脫韁的野馬,在課堂上公然“胡作非為”,一位激動萬分的學(xué)生啃起本節(jié)課游戲環(huán)節(jié)用的梨,啃得津津有味,最后向我展示他本節(jié)課的輝煌成果——一個小小的梨核。性格急燥的我,最終沒有忍住在下課之時怒斥課上“行為不軌”者,聽課老師都看到。

        于是,我的這節(jié)課,得到許多聽課教師的改進意見,被殘酷封殺,封殺理由是學(xué)生學(xué)不到東西,整堂課學(xué)生都在活動,教師該教的沒教,雖然未提梨之事,但在“轉(zhuǎn)告”我,學(xué)生被寵天上去。我開始反思,今天為什么會如此失控?

        一堂課的成功應(yīng)該使自己的思路和模式融為一體,不能太執(zhí)著,學(xué)完的東西老想使用一下,教授內(nèi)容時還會覺得某模式第幾條我還沒有使用,沒有在課堂上展示一下。如果老想這些東西,就偏了。因此,學(xué)為了無痕而用,如何把先進教育理論和自己的教學(xué)實際結(jié)合起來,形成自己的東西才是真正的教學(xué)。從這個意義上講,“忘掉”就是進步,不被固定的教學(xué)模式禁錮思想。我是不是沒有忘掉“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,才有此結(jié)果呢?潘石屹說:“如果什么事情你都在乎,你就什么事情都做不成?!边@句話在教學(xué)上可以這樣說,如果課堂上的一切為了“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,那么教師很可能就會有不成樣的課堂。

        鏡頭二:兩極分化帶給老師的失落

        班級近50名學(xué)生,教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生。有一些自覺性差的學(xué)生就會自我放松,注意力不集中,有時提問起來,竟然不知道老師問了什么,老師在黑板上講過的題目,答案都寫在黑板上了,許多學(xué)生交上來的作業(yè)竟然還是錯的??粗鴮戝e的作業(yè),真想把學(xué)生帶過來當(dāng)面補課,可下一節(jié)課又開始……看著兩極分化的學(xué)生,教師感到失落。

        因此,我覺得我們不要硬套這“六步導(dǎo)學(xué)”的模式,要有靈活性,靈活運用。對于“六步導(dǎo)學(xué)”中的導(dǎo)學(xué)案,不要停留在少數(shù)學(xué)生身上,應(yīng)該為不同層次、不同性格的學(xué)生提供發(fā)展的機會與空間,我們一定要在頭腦中形成尊重學(xué)生個體差異這種意識,學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不該放的太過。學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的差距越來越大,導(dǎo)致兩極分化的差距越來越大。

        “六步導(dǎo)學(xué)”雖然稱為“模式”,但說它是一種教學(xué)思想或者是教學(xué)策略更貼切。因為教學(xué)過程是一個“靈動”的過程,面對課堂上可能出現(xiàn)的一些意外狀況或每個環(huán)節(jié)所花的時間不同,每個單元的內(nèi)容與難易程度也不同,怎么可能按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、合作交流、析疑解難、達標(biāo)檢測、課外學(xué)習(xí)”這六個步驟一成不變走下去呢?六個環(huán)節(jié)只是理論上的步驟,有時候可以根據(jù)實際教學(xué)的內(nèi)容做出一定的調(diào)整。比如7BUnit6“Pet”單元,閱讀部分給學(xué)生展示的是詩歌。學(xué)生初次接觸外國詩歌會感覺很陌生,不會像看中國的古詩、五言絕句或七言絕句那樣在字?jǐn)?shù)和韻律上都那么匹配和協(xié)調(diào)。所以這時候老師不妨先交流展示國外的詩歌格式,等學(xué)生有一定的了解再學(xué)習(xí)。

        在英語學(xué)科教學(xué)中,應(yīng)通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示,讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容,知道老師本節(jié)課會圍繞哪些要點來展開教學(xué);在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生會跟著老師的課堂節(jié)奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容,將學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化和行動化;在達標(biāo)檢測環(huán)節(jié),我們的作業(yè)設(shè)計一定要呈階梯狀上升,因為我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是一步步提高的,但在此環(huán)節(jié)學(xué)生有可能會遇到困難。所以,如果有人告訴我,我的課現(xiàn)在進行到達標(biāo)檢測環(huán)節(jié)了;我現(xiàn)在開始講解……我會覺得不是很貼切。因為解決任何一個問題的時候,都有可能存在這六個環(huán)節(jié)。

        綜上所述,“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提出以來,我校做了一系列推進的工作,有成功的體驗,更有許多的迷茫與困惑。讓我們認(rèn)真嘗試、實施、探索和創(chuàng)新“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,切實促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,努力實現(xiàn)課內(nèi)、課外兩個高效率,促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展,促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。讓學(xué)習(xí)、教學(xué)和教學(xué)研究成為教師的專業(yè)生活方式,更好地發(fā)揮“六步導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式對初中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

        參考文獻:

        [1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(試驗稿).北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

        [2]周序,彭勤露.英語教學(xué)“生活化”淺析.2006.7.

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