段鳳和

【摘要】以往的小學高年級語文教學和中學語文教學間的聯(lián)系很少，忽略了小學高年級語文教學的過渡教學，一部分學生在小升初以后，對教學內(nèi)容無法做到很好的領悟。新課標的要求下，老師要融合學生的綜合技能，進行小學高年級語文的“過渡教學”。筆者將在下文中簡述過渡教學的必要性，以及過渡教學方略。

【關鍵詞】小學 ?高年級 ?語文 ?過渡教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分學生在小升初后，對初中教學的內(nèi)容無法完全跟上，對學生語文知識的學習以及以后的進步來說是極為不利的。因此，強化小學高年級語文的過渡教學力度已如箭在弦上、不得不發(fā)。在目前的語文教學中，中小學教學內(nèi)容無法有效銜接。很多學生完成小升初后，學習熱情不再像小學時一樣高漲，不僅語文課的學習受到影響，對其它科目的學習熱情也在銳減。因此，在小學高年級的教學中進行過渡教學，能夠幫助學生平穩(wěn)渡過小升初的銜接階段，以往小學與初中間的互不聯(lián)系的狀態(tài)應予以改善;預防學生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

一、摒棄階段教學的理念，加強過渡教學理念

很長一段時間中，中小學教學無法銜接、交流不暢的現(xiàn)狀令教育工作者感到頭痛。小學、中學涇渭分明，所以，教學中的階段性特點也顯現(xiàn)得淋漓盡致。到小學六年級的階段，老師為了完成教學任務，盡早趕上教學進度，以空出一部分精力來抓復習，將必須把握的知識要點講透、講清楚，盡可能幫助小學生化解教學中的重點和難點。這樣做的目的是讓學生在小升初的過程中盡量發(fā)揮所學——結(jié)果正是迎合了應試教育的要求，忽略了素質(zhì)教育的初衷。大部分學生超常發(fā)揮，以喜人的成績升上中學。小學階段夯實基礎，是必須的。然而，還需要重視初中和小學的銜接。

假如觀察初一的語文試卷，能夠發(fā)覺，不管是題目的數(shù)量抑或困難程度，與小學階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內(nèi)容顯得與小學階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學階段成績優(yōu)異的學生，到初中卻無法跟上語文教學進度的現(xiàn)象。筆者認為，老師在試卷的設計上，不要力求完美，要循序漸進，突出試題的立體感。

二、避免兩極分化和成績退步

目前小學語文課本內(nèi)容不難、理論點不多，老師通常注重學生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內(nèi)容不多并且速度較緩，對學生必須了解和把握的知識循環(huán)往復地講解和訓練，作業(yè)的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學生都能一次學完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點都在日常的語文課教學中作了批注，學生僅需要仔細答題，就能獲得優(yōu)異的成績。

而初一語文課本的知識內(nèi)涵、課文數(shù)量等跨度太大，知識點增加;知識點除開需要強記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業(yè)的檢查方面并沒有小學語文老師那樣細致，測試的題目多、難度不小，學生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。

從課本內(nèi)容、學習模式、學習需求等層面來說，小學高年級語文的過渡教學顯然并不合格。學生無法消化初一課程中的繁雜的知識點，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認為要注意下面內(nèi)容：

1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養(yǎng)，恰當設計一部分有思想、全面的、能夠?qū)⒄n內(nèi)外學習相聯(lián)的語文題，讓學生在小學的時候就注意這方面的訓練。而且，還應引導其學習語文的目的：伴隨小升初，所學到的知識將更多，題目會變得不容易解答。

當這部分學生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學習奠定基礎。

2.老師要發(fā)揮自身的主導作用，必要時利用老師的權威去傳授知識，讓學生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓練，小學大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學生生搬硬套。假如這時候?qū)ⅰ爸髡Z、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學生，學生就可以舉一反三，對句子的學習就能起到事半功倍的效果。

諸如這類的過渡教學方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。

小學高年級語文的“過渡教學”是為了讓學生在初中的語文學習中乃至未來的語文學習中找準自身所處的位置，小升初的階段是終身學習這一列車的第一個“聯(lián)接螺母”，如果這個階段出現(xiàn)問題，就不用談未來的語文學習了。因此，小學高年級的“過渡”教學極為關鍵。

參考文獻：

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[3]李艷葉.也說為有源頭活水來——淺談小學高年級“生活作文”的教學策略[J].東方青年·教師，2013，（22）：134-134，135.