杜冰

[摘要]：曾經(jīng)有位名人這樣說過：“解決問題的起源是提出問題，所以提出問題是較之于解決問題而言更為重要的存在?！鲍@得知識的主要途徑就是發(fā)現(xiàn)問題，認識問題的外在聯(lián)系以及內(nèi)在本質(zhì)，從而分析問題、解決問題。問題意識的培養(yǎng)是科學文化修養(yǎng)課程中的重點內(nèi)容，而問題意識的培養(yǎng)過程也就是對學生的求知欲的激發(fā)過程，即充分開動學生的想象力、創(chuàng)造力以及積極探索的創(chuàng)造性思維和開拓性思維。數(shù)學是一門具有較強的聯(lián)系性以及開拓性的課程，所以，在中學數(shù)學教學過程中，對于問題意識的培養(yǎng)就顯得尤為重要了，它將更加有助于學生創(chuàng)新思維和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞]：問題意識 創(chuàng)造性思維 數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學問題意識是指學生在教師所創(chuàng)造的教學情境中意識到的現(xiàn)有條件和目標實現(xiàn)之間所需要解決的矛盾和問題，為實現(xiàn)其目的而不斷地提出新問題、解決問題的一個過程。接下來，我們就如下幾點來談談在實際教學過程中該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

一、良好的課堂環(huán)境，充分的提問機會

提出問題是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)方式之一，因此，創(chuàng)造一個和諧良好的課堂環(huán)境對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分重要的。學生能不能、敢不敢提出問題，主要要看教師的引導方式，教師在教學過程中要注意教育教學方式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并協(xié)同他們一起解決問題，給予他們充分的思維空間和創(chuàng)造空間，提高實際解決問題的能力。另外，教師要盡可能的創(chuàng)造條件，給予學生充足的提問機會，讓他們能夠有機會去意識到心中的疑惑并以提問題的方式提出來。教育成不成功，教學效果好不好，并不是以教育總量的多少為參考標準的，它主要考量的是學生收獲的多少。所以，教師在課堂教學中要給予學生充分的提問時間，讓他們?nèi)フ嬲厝谌胝n堂，這樣才能夠更好地提高教學效率和效果。

師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師要教育好學生，首先，自身要具有淵博的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，教師要在平時多鉆研教學教材，提高專業(yè)知識。其次，教師要作出具體的教學計劃，盡可能的多以巧設問題的方式激發(fā)學生的興趣，引導學生提出疑問，積極思考。要充分利用學生在發(fā)現(xiàn)問題時的積極狀態(tài)，去引導他們對問題一步步的做更深層次的分析和思考，挖掘大腦更深層次的潛能，保持旺盛的精神力和積極的思維力，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)去達到最好的學習效果。學生能提出問題、提出好問題的關鍵就在于教師要為其創(chuàng)造一個好的提問情景。教育家波利亞這樣說：“教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題?！边@也就是說，教師要創(chuàng)造一個和諧良好的課堂環(huán)境，以助于學生更好地去提出問題。

二、明確數(shù)學問題意識的主體——學生

在數(shù)學教學中，從意識到問題到提出問題這是問題產(chǎn)生的過程，而這一過程的主體都應該是學生，也就是說，積極的、創(chuàng)造性的思維是指自己去意識到問題和提出問題，而非有別人來幫我們指出問題、提出問題。然而，當今的數(shù)學教學中存在這樣的一種偏差，即學生在課程學習中的問題并不是自己意識到和提出問題，而是被要求回答老師所回答的問題，這和問題意識培養(yǎng)的主體是學生這一理論是完全相悖的。學生思維面狹窄，知識的深度和廣度都不夠這一問題的根源所在就是被動性的回答問題而非提出問題，就像是在一個重復的解決問題的過程，完全局限了學生思維的擴散，由此可見，學生意識薄弱現(xiàn)象的產(chǎn)生是一種必然現(xiàn)象。

在教學過程中要注重發(fā)揮學生的主體性作用，要著重學生創(chuàng)新意識的展現(xiàn)和培養(yǎng)，實現(xiàn)教學過程以“學生為主，教師為輔”的方式方法，要改以教師按部就班的講解分析為主的教學方式為引導學生自主思考、提出問題解決問題的教學方式。教師設計問題，學生回答和討論這一方法并不能使學生作為學習的主體參與學習，學生的積極性得不到開拓，往往無法使教學達到預期的效果。

因而，對于學生問題意識能力的培養(yǎng)，首先，學生作為教育教學的主體接受者，要有積極地探索精神和求知欲望。其次，教師要鼓勵和引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、尊重學生主體地位，力求培養(yǎng)問題意識

在當前的中學數(shù)學課堂上，學生的主體地位不可置疑的，教師只應該處于主導性的地位。在教學的實踐中，問題意識的培養(yǎng)與問題意識的實踐都應該尊重學生的主體地位，并以之為基礎展開，從而使得問題教學方法發(fā)揮最大的作用。具體來說，可以從以下兩個方面來予以闡述。

一是提高學生在問題設計中的地位。正如前文所言，學生是中學數(shù)學課堂的主體，在課堂上，學生應該具有“提出問題——分析問題——解決問題”的主動權(quán)，這就要求教師在問題中有意識地強化學生的主體地位。以問題的提出為例來說，學生在自己的生活實踐中會遭遇到一些疑難問題，在面對這些疑難問題的時候，許多學生是否具有問題意識將成為解決問題的關鍵，如果具有問題意識，就意味著學生是將問題的思考與解決作為自己的本職任務，進而則會以一種積極的情感態(tài)度投入到問題的思考與解決實踐中去，從而就會進一步提高自己的主體性地位。

二是培養(yǎng)學生用數(shù)學思想強化問題意識。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，一些學生之所以不能夠有效地解決問題，不是因為使用時間不充足，也不是因為勤奮程度不高，而是由于自己的數(shù)學思想尚未建立起來，這就直接導致了學生問題意識欠缺的狀況。在中學數(shù)學學習實踐中，數(shù)學思想居于十分重要的位置，并成為了問題意識構(gòu)建中的一個重要的組成部分。所謂數(shù)學思想，指的就是認知數(shù)學本質(zhì)的一種思維方式，這一種思維方式具有普遍性與專業(yè)化的特點，即致力于從數(shù)學的視角來研究具體的數(shù)學問題，從這方面來說，數(shù)學問題是具體的，然而數(shù)學思想?yún)s是宏觀的，其目的就在于使學生可以建構(gòu)起解決微觀問題的思想方式，從而將問題予以簡單化處理。從目前的中學數(shù)學實踐來說，諸如數(shù)形交叉、歸類研究、函數(shù)等數(shù)學思想的融入將會使得問題意識的內(nèi)容更加的豐富，這也就成為解決數(shù)學問題的基本前提。

四、總結(jié)

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題意識的培養(yǎng)是非常重要的。要提高學生的數(shù)學問題意識，就要創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，把學生作為學習的主體，而不是僅僅是教師來提問學生來作答這么一個模式，我們要為學生創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。從而促使學生的問題意識和思維能力在一次次的自主提問過程中逐步提高。