盧麗梅

【摘要】課堂教學(xué)中，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生以往較低認(rèn)識(shí)水平的“記憶”提高為較高認(rèn)識(shí)水平的“理解”，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體，興趣是關(guān)鍵，照抄照搬書本知識(shí)，卻起不到這樣的效果，好的開(kāi)端可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 生活經(jīng)驗(yàn) 重視學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師以講為主，強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式，極大程度地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新課程理念需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，而傳統(tǒng)的教育理念是不能滿足的，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前學(xué)科課程改革的一大目標(biāo)。課堂教學(xué)中，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生以往較低認(rèn)識(shí)水平的“記憶”提高為較高認(rèn)識(shí)水平的“理解”，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。我從以下幾個(gè)方面得到一些體會(huì)：

一、正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一堂課而言，學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主體，興趣是關(guān)鍵，照抄照搬書本知識(shí)，卻起不到這樣的效果，好的開(kāi)端可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如《光的折射》一章的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。我用一片凸透鏡和木盒制作了一個(gè)簡(jiǎn)易照相機(jī)，雖然照相機(jī)很普遍，但當(dāng)每個(gè)學(xué)生看到了映在木盒后面毛玻璃上的色彩逼真的景物時(shí)，便產(chǎn)生了極大的好奇心。接下來(lái)我把木盒打開(kāi)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面并沒(méi)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，只有一個(gè)凸透鏡，這時(shí)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的空間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么木盒要封閉不透光？” “前面的鏡片換成眼鏡片行不行？” “映出的景物為什么那么??？能不能大一些？” 諸多的問(wèn)號(hào)在學(xué)生們的大腦中形成，這時(shí)教師提出：“我們需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)才能解決你們提出的問(wèn)題?！弊匀坏貙?dǎo)入新課，并讓學(xué)生明確本節(jié)課所研究的重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生渴求知識(shí)的主動(dòng)性。

例如：機(jī)械運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)“一個(gè)法國(guó)飛行員在駕駛飛機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)眼前靜止一個(gè)小東西，用手一抓，原來(lái)是一顆敵軍的子彈。”怎么眼前的子彈是靜止的呢？這樣的問(wèn)題在一個(gè)學(xué)生的腦海里形成，很希望教師能給他們揭示其中的奧秘，而教師抓住學(xué)生的這樣探究心理，告訴學(xué)生，這種現(xiàn)象我們要在機(jī)械運(yùn)動(dòng)這一節(jié)中得到答案。這時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)另一物理情景，讓學(xué)生加以類比，一輛汽車飛馳而過(guò)，路上的行人說(shuō)：“真快。”而車上的乘客卻問(wèn)司機(jī)：“我動(dòng)了嗎？”讓學(xué)生分析為什么會(huì)有這兩種說(shuō)法，學(xué)生很容易答出路上的人以地面為標(biāo)準(zhǔn)，車上的乘客是以司機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師引出了參照物的概念，既研究物體是否運(yùn)動(dòng)，被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體就是參照物，同時(shí)也揭示了運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

2、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置思維障礙，使他們不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)現(xiàn)狀。

在初中牛頓第一定律的教學(xué)，開(kāi)始教師將一木塊輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“木塊為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生答：“因?yàn)樗艿酵屏ψ饔谩?。教師馬上停止推動(dòng)，木塊靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生：“木塊為什么停止運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生答：“因?yàn)樗鼪](méi)有受到推力作用?！痹賳?wèn)：“那推鉛球時(shí)，鉛球離開(kāi)手后是否受到推力作用？”根據(jù)推力的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，離開(kāi)手后不再受推力，“那它為什么能夠繼續(xù)前進(jìn)呢？”這樣的邏輯設(shè)疑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已不能解決新問(wèn)題，急需一種新的理論，因而他們?cè)谙旅娴男抡n學(xué)習(xí)中會(huì)加倍努力。

二、多給學(xué)生以觀察、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“安排自己去學(xué)習(xí)那些適合于我的求知欲和興趣的東西，我已極大的興趣去聽(tīng)某些課?！边@是愛(ài)因斯坦的一句表白，一個(gè)科學(xué)家的研究，是以他對(duì)所研究領(lǐng)域有高度的興趣作為前提的，而學(xué)生優(yōu)異成績(jī)的取得也是以他們所學(xué)課程的興趣為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生親身參與研究探索的過(guò)程，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成客觀的、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)實(shí)踐能力。恰起到了這個(gè)作用。

如《牛頓第一定律》一課，可在課前給學(xué)生布置觀察任務(wù)，觀察生活中力的現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，上課時(shí)讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^察的結(jié)果。學(xué)生會(huì)以一些運(yùn)動(dòng)的物體為例，七嘴八舌，談得很熱鬧，但如果不懂得觀察，一定會(huì)很膚淺，沒(méi)有秩序，不能清楚地、條理化地歸納所觀察到的力和運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系，這是學(xué)生不具備良好的觀察素質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣所致。所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的基本方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，以提高學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在這其中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素質(zhì)。如學(xué)生以蹬自行車為例，蹬腳踏板使它運(yùn)動(dòng)，停止蹬它就靜止，教師可以引導(dǎo)他提出“施加力的作用物體運(yùn)動(dòng)，失去力的作用物體靜止”的觀點(diǎn)，這時(shí)可以演示平拋運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生觀察，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)描述出“物體不受向前的力卻可以繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)”，提出疑問(wèn)“物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎？”使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的矛盾性，引出了研究牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索知識(shí)，不需要停留于課本知識(shí)的機(jī)械記憶，充分地發(fā)揮了他們的聰明才智，設(shè)計(jì)中的不合理與錯(cuò)誤同樣可通過(guò)實(shí)踐糾正。

三、重視學(xué)生的課后思考與小結(jié)。

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生思維的延伸應(yīng)注重課后的思考，教師不應(yīng)單純的布置作業(yè)而要留給學(xué)生們一定的思考空間進(jìn)行總結(jié)，把一些復(fù)雜的物理思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解，教師這方面的“導(dǎo)”也是很重要的。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了凸透鏡成像原理這一節(jié)課后，我布置了這樣兩道思考題。

（1）燭焰經(jīng)凸透鏡成像后，擋住凸透鏡的一半或更多，會(huì)看到什么現(xiàn)象？如何解釋？

（2）實(shí)像用光屏承接，撤掉光屏后實(shí)象還存在嗎？你能觀察到嗎？為什么？

學(xué)生在本課已經(jīng)學(xué)習(xí)了凸透鏡成像原理，但這兩個(gè)問(wèn)題是原理的延伸，要求學(xué)生在透徹的理解原理后，在課下再實(shí)踐、再提煉、再升華。學(xué)生可以在家用放大鏡等材料繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，得出自己的結(jié)論。第二堂課上教師可以請(qǐng)一些同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，并以小組為單位展開(kāi)相互交流和談?wù)?，使他們之間產(chǎn)生相互啟發(fā)相互促進(jìn)的作用。同時(shí)，教師也獲取了反饋信息，并加以歸納總結(jié)。課后的思考與小結(jié)讓學(xué)生的思維從書本拓展到生活、社會(huì)和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李洪欣；學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2009年17期.