劉冬梅

[摘要]：小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)作文是作文的基礎(chǔ)，做好了小學(xué)階段的作文教學(xué)，就教給了孩子們?nèi)绾斡梦淖謥肀磉_(dá)自己的情感，進(jìn)而更深一步理解到文學(xué)的魅力，重點(diǎn)探討了在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中作文教學(xué)究竟難在哪里！

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)作文 難點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè)

在關(guān)于作文的原點(diǎn)問題上，在古文中就有描述，“言為心聲，情動(dòng)而辭發(fā)”。其意思就是說，心聲與情動(dòng)是作文的起點(diǎn)?？墒沁@樣的觀點(diǎn)認(rèn)知卻并沒有在實(shí)踐教學(xué)中得到進(jìn)一步的提倡發(fā)揚(yáng)，也沒有得到足夠的重視和進(jìn)一步的研究，特別是語文教育受到了“政教合一”科舉制度的很多干擾，對(duì)于作文的起點(diǎn)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，進(jìn)而，作文變成了“代人立言”的苦差事，時(shí)到如今，這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)也沒有得到糾正，所以，作文教學(xué)也少有改觀。

接下來，讓我們回顧一下，我們實(shí)踐中的作文教學(xué)，開課伊始，教師在黑板上布置作文題目面對(duì)老師寫下的題目，小學(xué)生不管愿意不愿意寫，可不可以寫出來，有沒有思路去寫，都必須按照要求完成，命題呢，多數(shù)時(shí)候是布置者出于其它原因的考慮，或者是一些自己假設(shè)的、規(guī)定的要求。學(xué)生拿到命題后，先是對(duì)題目進(jìn)行一些猜測(cè)、理解，然后，會(huì)想老師規(guī)定的要求：中心思想要健康，用詞要準(zhǔn)確，段落要分明，還要按照命題假設(shè)去構(gòu)思想像，一部分學(xué)生干脆是大眼盯小眼，寫不出半個(gè)字來，一部分學(xué)生會(huì)找出一篇作文或者課文來，模仿照抄，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)自己動(dòng)腦動(dòng)筆，寫出個(gè)相對(duì)感覺好一點(diǎn)兒的文章來。所以，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)感嘆：作文太難了，部分老師也會(huì)說，教會(huì)小學(xué)生寫文章，真是特別難。

形成這樣的局面有很多原因，但筆者認(rèn)為最重要的一個(gè)原因就是限制太多，這就不是一個(gè)初作文者應(yīng)該有的寫作思維，作文本是一種自然表達(dá)，是一種交流溝通需求，但若變成是硬任務(wù)，硬指標(biāo)，來完成的話，就變得難乎其難了，在學(xué)生不想寫，不想表達(dá)的時(shí)候，非要強(qiáng)迫他們?nèi)ネ瓿?，這個(gè)難，倒是一點(diǎn)兒都不假。

作文是人的思維當(dāng)中在特定的表述動(dòng)機(jī)駁使下，遵循一定俗成的語言規(guī)則，選擇一些合適的詞句、語言，通過一種其它人可以理解的方式，然后表達(dá)自己的認(rèn)知、理解，表達(dá)自己的思維方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單的來說，作文必須是先要表達(dá)的需要或者說是表達(dá)的動(dòng)機(jī)，才會(huì)去選詞造句，力圖真實(shí)的表達(dá)自己的意愿。而不是現(xiàn)在我們的教授方式，先去理解別人的意圖，然后去編詞造句，去滿足其它人的需求，這種聽從別人要求，別人命令，然后，讓自己手中的筆代為表達(dá)的方式，不是作文的本意，不符合作文的自然之道。

所以，解決作文難點(diǎn)的根本在于，解決小學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，為什么而作的動(dòng)機(jī)，通過引導(dǎo)、激發(fā)，讓孩子有一個(gè)比較強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)，想去說明什么，想去表達(dá)什么，有了這樣的一個(gè)動(dòng)機(jī)，我們的目的就達(dá)成了一半，正是有了這樣的表達(dá)動(dòng)機(jī)，所以，在我們的作文教學(xué)中，一定要想辦法創(chuàng)設(shè)不同的情景和交際或者社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生有接觸的機(jī)會(huì)，有表達(dá)的愿望，有向交際對(duì)象陳述自己觀點(diǎn)想法的原始動(dòng)機(jī)，能夠提出自己的要求和希望，表示要求建立聯(lián)系，保持關(guān)系，發(fā)表自己的感受，向交際對(duì)象提倡某個(gè)結(jié)論，通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谙鹿P之前會(huì)有一種不吐不快的感覺。

通過實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，能夠把小學(xué)生的內(nèi)需轉(zhuǎn)化為表述動(dòng)機(jī)的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。第一，在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要注意貼近生活，脫離生活的想象，會(huì)缺乏連續(xù)性，生動(dòng)性，就偏離了創(chuàng)作的原點(diǎn)。貼近生活的情景，可以讓學(xué)生把自己置身其中，很簡(jiǎn)單很方便的調(diào)用自己生活實(shí)踐中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以快速的把課堂中虛擬的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為心目中真實(shí)的自然場(chǎng)景，這樣，他們?cè)谛睦锩婢蜁?huì)有表達(dá)認(rèn)同感，這個(gè)時(shí)候，不再是老師要求他們寫，而變成了，他們主動(dòng)要表達(dá)的情形。對(duì)于小學(xué)生來說，融入情景，寫作已經(jīng)不再是任務(wù)、工作，不再是可寫可不寫了，當(dāng)內(nèi)心的想法急切的想表達(dá)的時(shí)候，那么，這篇文章一定是非寫不可，意愿強(qiáng)烈的情況下，不讓寫都不行。第二，要把小學(xué)生的注意力不斷的聚焦，明確在交流中，對(duì)方所要獲取的準(zhǔn)確信息，實(shí)踐證明；交際的目標(biāo)越明確，人體所能認(rèn)同的交際價(jià)值就會(huì)越大，因此誘發(fā)出來的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)會(huì)相當(dāng)強(qiáng)烈，在提筆寫作的時(shí)候，就會(huì)很有激情和信心。

可以想象的出來，我們一旦把學(xué)生的情緒引導(dǎo)到“憤悱”的境界，他們自然會(huì)變得思如泉涌，妙筆生花。這個(gè)時(shí)候，雖然寫出來的東西，會(huì)在邏輯上不太嚴(yán)密，有的語句甚至都不合情理，不夠通順，但通過這樣引導(dǎo)出來的思維火花，構(gòu)建出來的創(chuàng)作原形，是完全可以通過反復(fù)的修改漸漸變得完善的。

接下來，要解決一些限制太多的問題，俗話說“落在貓腳下的夜鶯是唱不出歌來的”，限制過多，要求苛刻，帶著鐐銬跳舞，怎么也達(dá)不到舞美的要求，所以，要大力提倡寫作自由，讓孩子們表達(dá)自己樂于表達(dá)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中，盡情的釋放自己內(nèi)心最根本的東西。第一，要做到選材自由，課內(nèi)作文在選材方面不可以要求過多，過細(xì)，可以適度放寬要求，比如：要求學(xué)生圍繞一張家庭照片來選題，可以放寬條件，讓孩子在家庭成員之間發(fā)生過的事件中去選材，課外練筆，更是可以放松，讓孩子們想寫什么，就去寫點(diǎn)兒什么，寫記事，寫故事，表達(dá)情感，議論事物，甚至突發(fā)奇想都可以。第二，是在表達(dá)感想上的自由，低年級(jí)學(xué)生寫作，更喜歡表達(dá)自己的感想，對(duì)于孩子們來說，自己心里面想的事情是藏不住的，所以，我們要善于引導(dǎo)孩子們表達(dá)，不能用成人的思維角度來考量孩子們的思維變化，確實(shí)，有不健康的思想表露出來，老師也完全可以引導(dǎo)，解決。第三，要讓孩子們自由表達(dá)個(gè)性，孩子們成長(zhǎng)背景不同，經(jīng)歷不同，性格不同，在作文上也會(huì)體現(xiàn)出千差萬別的個(gè)性特點(diǎn)來，所以，教師不能以個(gè)人感情色彩為出發(fā)點(diǎn)，限制孩子們的表達(dá)自由。

明代的李贄曾經(jīng)說過：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也?！痹谖覀冏魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，是不是也可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，多激發(fā)、培養(yǎng)孩子們樂于表達(dá)的愿望，少一些限制和要求，讓孩子們自由的表達(dá)，抒發(fā)自己的童真、童趣。