孟廣俊

[摘要]：成功的教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程之中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)成自己成長生活中的一件樂事，從內(nèi)心把知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是自己成長過程之中的一種需要。要達(dá)到這樣的教育教學(xué)效果，就要求我們廣大教師要不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]：物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 課堂情緒

求知欲、好奇心，這是人類永恒的、不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里就沒有學(xué)校。多年的教育教學(xué)工作，讓我們對(duì)這一觀點(diǎn)有了充分的了解與認(rèn)識(shí)，也深深地認(rèn)識(shí)到在教育教學(xué)過程之中，教師能夠有效調(diào)動(dòng)并持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，是教師在教學(xué)過程中順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提與保障。新課程改革的時(shí)代背景之下，新的教材在編寫上為我們廣大的教師創(chuàng)造了極其有利的教學(xué)條件。然而，在教學(xué)的過程之中，教師如何正確利用教材的教學(xué)內(nèi)容開展教育教學(xué)活動(dòng)，是值得我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的現(xiàn)實(shí)問題。教材是要靠教師在教育教學(xué)實(shí)踐之中來用的，而由于教師的教學(xué)水平與教學(xué)特點(diǎn)的差異，教師所面對(duì)學(xué)生的成長環(huán)境與知識(shí)水平的差異等客觀因素的影響，教師在教學(xué)過程之中對(duì)于教材的應(yīng)用是否能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，起最決定性作用的還是我們的廣大教師?；趯?duì)以上教學(xué)觀點(diǎn)及教育思想的深刻認(rèn)識(shí)，在多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐之中我進(jìn)行了不斷的研究與探索，在多年的教育教學(xué)工作實(shí)踐之中也得到了很多收獲，下面結(jié)合多年的教學(xué)工作實(shí)踐談一談自己對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)滴體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

要想在教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在上課之初努力創(chuàng)造良好的課堂情緒。正如我們大家都深刻的認(rèn)識(shí)到，在開會(huì)時(shí)我們都要講究會(huì)場(chǎng)情緒，演戲時(shí)要講究劇場(chǎng)情緒，教學(xué)時(shí)也同樣需要講究課堂情緒。那么，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何營造這種課堂情緒呢？我認(rèn)為，首先需要教師在開展課堂教學(xué)時(shí)要做好自身的情緒調(diào)節(jié)，課堂上教師要展現(xiàn)給學(xué)生親切、樂觀、冷靜的一面。這樣才能讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的氛圍是親切而和諧的，這樣的課堂情緒也非常容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)教師更加信任與熱愛，學(xué)生從內(nèi)心深處真正的與教師保持一致，他們才能積極地參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)中來，進(jìn)而在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中更樂于接受教師講授的知識(shí)。當(dāng)遇到課堂教學(xué)中的困難時(shí)，教師應(yīng)樂觀些，使學(xué)生感到你對(duì)教學(xué)有信心。人總是希望別人肯定自己，學(xué)生也是如此。如果教師在適當(dāng)時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，他們就會(huì)興高采烈，體驗(yàn)到擁有知識(shí)的自豪感。很難找到比這種感受更強(qiáng)烈的刺激來推動(dòng)學(xué)生求知的興趣了。

在教學(xué)活動(dòng)之中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮對(duì)學(xué)生開展經(jīng)常性的思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終目的在于服務(wù)生活。讓學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)，并不斷把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用與生活，改變生活，真正做到學(xué)以致用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中只是被動(dòng)地去接受教師的說教，而自身根本沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么教師所有的教學(xué)計(jì)劃、教育理論和交流探索的教育教學(xué)活動(dòng)都會(huì)落空。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要善于把問題進(jìn)行分解、引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小的問題去歸納總結(jié)一個(gè)大的問題，通過小問題的解決增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，落實(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任。在學(xué)習(xí)的過程之中，對(duì)于很多同學(xué)來說，如果我們教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)問題本身包含方面較多、比較復(fù)雜，那么教師完全可以在課前根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系與學(xué)生的知識(shí)水平等因素，把這樣的問題有針對(duì)性地切割成一系列的小的子問題，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與知識(shí)水平差異，讓每名學(xué)生來承擔(dān)一個(gè)子問題展開學(xué)習(xí)與研究，最后再通過小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這些小問題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生通過小問題的研究歸納一個(gè)大問題的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)形式下，合作學(xué)習(xí)小組完成總?cè)蝿?wù)的質(zhì)量取決于每個(gè)人完成子問題的質(zhì)量，而這種明確的任務(wù)分工，責(zé)任到人的教學(xué)組織形式，可以讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中提升個(gè)體責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得以提升。在這種合作學(xué)習(xí)研討的教學(xué)形式下，教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都能得到不同的鍛煉，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整學(xué)生在小組內(nèi)的分工，不能總是指定同一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，或?qū)W習(xí)小組內(nèi)的研究問題由個(gè)別學(xué)生來完成，因?yàn)檫@樣的組內(nèi)分工必然會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)習(xí)小組成員產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴思想，久而久之，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能積極地參與、思考。要避免這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，使每名學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題的難易程度隨機(jī)提問任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組員，并把這樣的提問作為小組評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在這樣群體的壓力下，每名學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，小組內(nèi)的學(xué)員個(gè)體便會(huì)督促自己積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，而不是在教學(xué)過程研討的過程之中消極的等待或逃避。新課程理念下學(xué)科教學(xué)問題的情境設(shè)計(jì)，決定著新課程理念在課堂教學(xué)中的成效，因此，對(duì)于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)即是教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)的一門學(xué)問，同時(shí)也是教師應(yīng)該不斷修煉的一種教學(xué)藝術(shù)。新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體地位的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程之中起著主導(dǎo)與組織的作用，因此，在教學(xué)過程中不在于教師問的多與少，而在于教師是否可以把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中善于發(fā)問、精于巧問。在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中探索，在交流中創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活問題。盡管合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)，但這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制并不意味著教師沒有小組成員的個(gè)體測(cè)試。教師在檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，可以選擇在學(xué)生沒有交流合作的情況下，讓小組成員獨(dú)立完成測(cè)試，最后綜合每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的個(gè)體成績，得到小組團(tuán)體成績。使每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都能提高個(gè)人責(zé)任的自覺性，進(jìn)而增進(jìn)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)的提高。利用學(xué)習(xí)小組的集體約束力，讓每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體達(dá)到發(fā)展。盡可能扭轉(zhuǎn)合作學(xué)習(xí)中個(gè)別人唱獨(dú)角戲，相當(dāng)一部分人作陪襯或“搭車”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，以增進(jìn)合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)精神，最終提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。

總之，真正的教育不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)行為，不是迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中機(jī)械記憶的教學(xué)行學(xué)，真正成功的教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程之中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程之中積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索當(dāng)成自己成長生活中的一件樂事，從內(nèi)心把知識(shí)的學(xué)習(xí)看成是自己成長過程之中的一種需要，只有這樣，才能讓我們新課程教育的理念在教學(xué)實(shí)踐之中落到實(shí)處，才能使我們的教育教學(xué)活動(dòng)真正起到教育與引導(dǎo)的作用，要達(dá)到這樣的教育教學(xué)效果，就要求我們廣大教師要不斷地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。