龔建強(qiáng)

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)就是為了學(xué)生更好的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足學(xué)生的需要才能有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本文從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)探討如何提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 備課 講課 反思

教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，因此教師備課、講課、反思都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。如何讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)接受知識(shí)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。尤其是作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都很靈活，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)尤其重要。如果教師只是站在教的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，則教學(xué)效果必然不佳，如果站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，則有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。

一、從學(xué)生出發(fā)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。講什么，怎樣講，事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)換位思考，以學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才算把課堂真正還給了學(xué)生。

首先，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的心理：學(xué)生對(duì)什么感興趣？想知道哪些問(wèn)題？會(huì)提出哪些問(wèn)題？教師要尋找到教材內(nèi)容與學(xué)生求知欲望的契合點(diǎn)。其次，要考慮學(xué)生的理解能力，學(xué)生對(duì)教材中哪些問(wèn)題能理解，對(duì)哪些不易理解，教師要靈活把握教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、重組，使學(xué)生更易于理解。最后，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理：學(xué)生喜歡教師用怎樣的形式講課，希望我們用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)，從而做到心中有數(shù)，然后再巧妙的把學(xué)生應(yīng)該把握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能靈活的設(shè)計(jì)到學(xué)案中去。只有備課中以滿足學(xué)生期待為出發(fā)點(diǎn)，備學(xué)生所想，答學(xué)生所思，才能在課堂上把物理知識(shí)講得妙趣橫生、引人入勝，從而深受學(xué)生的期待和歡迎。

二、從學(xué)生出發(fā)講課

新課程倡導(dǎo)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。什么的教育才算的成功教育？能使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育。為此，很多教師絞盡腦汁，搜索成功課堂的所謂“經(jīng)驗(yàn)”，閱讀很多理論書(shū)籍，總結(jié)了無(wú)數(shù)的方法，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)不盡人意。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，他們才是一切問(wèn)題的生發(fā)點(diǎn)，也是一切問(wèn)題的終結(jié)點(diǎn)，所以，我們必須換位思考，從學(xué)生出發(fā)組織課堂，從而得到事半功倍的效果。

學(xué)生對(duì)教材，對(duì)老師都存在著期待，因此都是要走下講臺(tái)，與學(xué)生一起感知、學(xué)習(xí)，而不只是把知識(shí)傳給他們。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題不知道從哪里入手時(shí)，引導(dǎo)他們找到技巧，并與他們一起分析出問(wèn)題的答案，這樣做的意義要遠(yuǎn)大于給學(xué)生明確的答案。當(dāng)學(xué)生在課堂上過(guò)于活躍或茫然時(shí)，教師就要組織調(diào)控課堂。只有這樣，物理課堂才會(huì)變得和諧、輕松、活躍，真正做到寓教于樂(lè)。

像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

三、從學(xué)生出發(fā)反思

一堂課的終結(jié)不是下課鈴聲的響起，而是教師對(duì)本節(jié)課的反思結(jié)束。有人說(shuō)過(guò)，每一節(jié)課都是有缺憾的課堂。也正是這樣的缺憾才促進(jìn)了我們不斷改進(jìn)教學(xué)方式。教學(xué)反思是都是提升教學(xué)技能的最有效途徑之一。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)體諒學(xué)生的情緒、想法，理解學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度去思考和處理問(wèn)題，主要反思以下幾點(diǎn)：為什么不能按照預(yù)定計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)？也許是你忽視了學(xué)生思想的多樣性、接收問(wèn)題的過(guò)程性；為什么課堂死氣沉沉或者提出某個(gè)問(wèn)題學(xué)生不予理睬？也許你忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的接受能力；為什么學(xué)生不和你互動(dòng)？也許你缺少和學(xué)生的交流，沒(méi)有理解學(xué)生的真正想法。這樣的問(wèn)題有很多，也讓我想起孔子名言“己所不欲，勿施于人”，即自己不喜歡的東西或者不愿意接受的東西不能強(qiáng)加給別人。知識(shí)也是這樣，都是要有一種能力，把知識(shí)變成學(xué)生喜歡喜歡的東西，再把它傳授給學(xué)生，快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉是主動(dòng)的接受，而教學(xué)質(zhì)量提高的根源是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、全面提高素質(zhì)的重任。學(xué)生能力的提高、智力的發(fā)展都必須依賴于課堂教學(xué)這一載體，因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前物理教師思考的問(wèn)題。有人認(rèn)為物理教師像是哲學(xué)家，訓(xùn)練人的思維；而我認(rèn)為物理教師是一位演講家，他的聽(tīng)眾是學(xué)生。一個(gè)成功的演講家就必須充分揣測(cè)觀眾的心理，調(diào)動(dòng)他們的情緒，才能引起他們的共鳴。教師必須充分揣測(cè)學(xué)生的心理才能達(dá)到課堂中教與學(xué)的共鳴。教與學(xué)是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，教師的教更不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)而孤立存在。學(xué)生的學(xué)是目的，教師的教是一種途徑。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考教學(xué)無(wú)疑是達(dá)到教學(xué)目的的一條捷徑。所以教師應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)備課、講課堂、反思，這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂真正還給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn)主編何克抗主審《信息技術(shù)與課程整合》

[2]劉向永《解讀信息技術(shù)與課程整合》