吝維軍

摘要：微課是當(dāng)前教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)，受到普遍關(guān)注。梳理了瑞奇魯斯的細(xì)化理論，基于該理論，闡述了如何確定微課的知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織順序。

關(guān)鍵詞：細(xì)化理論 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

微課是近幾年較為流行的一種教學(xué)方式，它的出現(xiàn)是微時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)的深入應(yīng)用。

胡鐵生在國(guó)內(nèi)較早提出微課概念，他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡(jiǎn)稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。從中可以看出微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)，適用于微課的“知識(shí)點(diǎn)”如何確定？微課教學(xué)內(nèi)容的組織與順序如何安排？

細(xì)化理論（Elaboration Theory，簡(jiǎn)稱ET）的最早提出者是瑞奇魯斯，主要用于學(xué)科內(nèi)容的組織、教學(xué)內(nèi)容的順序的安排。本文基于細(xì)化理論討論傳統(tǒng)的課堂（45分鐘）所授的內(nèi)容如何以微課的形式出現(xiàn)，為進(jìn)一步利用現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)實(shí)施以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式提供參考。

二、細(xì)化理論

細(xì)化理論主要用于學(xué)科內(nèi)容的組織、教學(xué)內(nèi)容的順序的安排，最早提出者是瑞奇魯斯，細(xì)化理論的基本內(nèi)容可用“一二四七”概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略，具體內(nèi)容如表1所述。

表1的策略1是針對(duì)某門課程的內(nèi)容，在本文針對(duì)一節(jié)常規(guī)課（45分鐘），表1的策略2在本文中針對(duì)是一節(jié)微課。

三、基于細(xì)化理論確定微課知識(shí)點(diǎn)及組織教學(xué)內(nèi)容

下面我們將以“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課中專題訓(xùn)練“分形”為例，介紹如何將一節(jié)常規(guī)課改造提煉出若干節(jié)微課。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是是教育部組織的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”課題組的重要研究成果。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的目的：從問(wèn)題出發(fā)，借助于計(jì)算機(jī)，通過(guò)學(xué)生親手設(shè)計(jì)和動(dòng)手，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。該課程開設(shè)一般分為三個(gè)層次：一是軟件平臺(tái)的介紹，二是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，三是專題訓(xùn)練?！胺中巍笔窃撜n程中專題訓(xùn)練中一個(gè)，其目的是讓學(xué)生了解分形的幾何學(xué)，掌握用迭代手法形成分形圖形的過(guò)程并用計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)。

1.確定知識(shí)點(diǎn)

細(xì)化理論將學(xué)科知識(shí)分為三類：概念性內(nèi)容（說(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性內(nèi)容（說(shuō)明“如何做”）和原理性內(nèi)容（說(shuō)明“為什么”），據(jù)此，可將通常的一節(jié)課按所授知識(shí)的類型概要性分為幾個(gè)部分，作為微課教學(xué)所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。專題訓(xùn)練“分形”主要圍繞什么是分形圖形（概念性內(nèi)容）及計(jì)算機(jī)如何畫出分形圖形（過(guò)程性內(nèi)容）而展開的，因此可將該常規(guī)課劃分為兩節(jié)微課，知識(shí)點(diǎn)分別是分形圖形的概念及分形圖形的生成。

2.內(nèi)容的細(xì)化

充分考慮細(xì)化理論的環(huán)節(jié)1和環(huán)節(jié)2，分別給出上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出概要設(shè)計(jì)與細(xì)化設(shè)計(jì)，如圖1和圖2所示。

表2的內(nèi)容可以整理成文本素材供學(xué)習(xí)使用。

3.組織教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)細(xì)化的結(jié)果（圖1和圖2）可確定知識(shí)點(diǎn)介紹的順序，第一節(jié)微課應(yīng)先紹什么是分形圖形，第二節(jié)微課介紹如何畫分形圖形。結(jié)合圖1和圖2，充分考慮策略5、6、7，兩節(jié)微課教學(xué)組織順序如表3和表4所示。 上述結(jié)果僅僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)內(nèi)容的組織順序，而不是課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們知道教學(xué)設(shè)計(jì)包含著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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基金資助：《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建》（揚(yáng)州大學(xué)教改課題，2015）。