宋梅珠

摘要：英語(yǔ)詞匯是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的組成部分之一，也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。但是詞匯往往很難記憶或背完容易忘記，因此詞匯量少，詞匯掌握不充分，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙。淺析了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并簡(jiǎn)要地從詞匯實(shí)踐教學(xué)的角度分析了一些行之有效、并具有趣味性的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 趣味性 策略

詞匯是語(yǔ)言最核心的組成部分之一。然而，在語(yǔ)言中，詞匯具有數(shù)量大、缺乏一定規(guī)律、過(guò)于靈活和難以掌握的特點(diǎn)。因此，大學(xué)生常在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到很大的困難，遭遇詞匯瓶頸。長(zhǎng)期下來(lái)，詞匯掌握不牢固，或詞匯缺乏，便成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，這給學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的阻力。怎樣讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得輕松，讓詞匯教學(xué)變得豐富多彩，讓詞匯學(xué)習(xí)效果得到提升，是很多教師一直在研究與探討的問(wèn)題。本文主要從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探討詞匯教學(xué)中的一些教學(xué)方法、技巧、策略，期望能對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的基石，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂、聽懂、并寫得一手優(yōu)美的英語(yǔ)文章。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在談及詞匯重要性時(shí)曾指出“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西不能傳遞，但如果沒(méi)有詞匯，則什么都不能傳遞”。馬文惠和文秋芳在進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究中也得出這樣的結(jié)論：高水平的寫作者都掌握大量的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)表達(dá)詞匯水平對(duì)英語(yǔ)寫作有直接影響。英語(yǔ)閱讀對(duì)詞匯量也有著很大的需求，閱讀中遇到的生詞越多，閱讀速度越慢，理解程度越低，反之亦然。楊梅珍在《論大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》中證明了這個(gè)觀點(diǎn)：即學(xué)生掌握的詞匯量多少與閱讀速度成正比。英語(yǔ)若離開了詞匯教學(xué)，就猶如一座森林失去了樹木，或一座樓閣失去了磚瓦，一切都無(wú)從談起，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)日益重要，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法與策略也得到越來(lái)越多的重視。

二、詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與原因

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者若想比較順利地閱讀中等難度的文章，掌握一萬(wàn)個(gè)詞匯是最基本的條件。而我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生所擁有的英語(yǔ)詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到閱讀中等難度文章的水平。因此中國(guó)大學(xué)生急需擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，這是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。然而，我國(guó)大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往具有抗拒心理和畏難心理，并且詞匯學(xué)習(xí)效率很低。朱菊芬曾對(duì)2001級(jí)本科來(lái)自全國(guó)20個(gè)省，4個(gè)直轄市的118名大學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查，這些學(xué)生上大學(xué)前都已經(jīng)在小學(xué)、初中、高中學(xué)過(guò)6～8年英語(yǔ)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10年。此項(xiàng)研究向他們提出了“中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪項(xiàng)收獲最大”的問(wèn)題，118人中有115人認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)收獲不大。在對(duì)“剛上大學(xué)學(xué)英語(yǔ)時(shí)最難學(xué)的項(xiàng)目”的回答中，80人認(rèn)為詞匯最難學(xué)，他們認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的難度遠(yuǎn)超過(guò)聽力、閱讀、語(yǔ)法和寫作學(xué)習(xí)的難度，這一比例占到總調(diào)查人數(shù)的67.8%?？梢?jiàn)，詞匯習(xí)得的薄弱與詞匯教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的重要性形成強(qiáng)烈的反差。其主要原因大概有以下幾點(diǎn)：

1.缺乏科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生背單詞時(shí)采用死記硬背的方法，即不注意讀音與字母組合之間的關(guān)系，也不會(huì)利用聽和看等感官并用來(lái)加深記憶。學(xué)生往往不重視詞匯的拓展，包括由該詞所派生的詞匯、同音詞、近義詞、反義詞等。如果能在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，適度進(jìn)行如上擴(kuò)展，就能達(dá)到一詞多學(xué)，多詞并學(xué)的優(yōu)良效果，而且詞匯擴(kuò)展還能反過(guò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)原有詞匯的記憶。除此之外，有的學(xué)生只局限于記住單詞的最基本的意義，忽視詞匯的深層意義，多層意義，更別說(shuō)去注意某個(gè)單詞在具體語(yǔ)境下的應(yīng)用。這就造成了記憶不深刻，或只單純的記住了單詞翻譯，而不會(huì)正確的在聽、說(shuō)、讀、寫中應(yīng)用該單詞，這樣死記硬背記住的單詞根本達(dá)不到詞匯在語(yǔ)言中的應(yīng)用。

2.不重視人體的科學(xué)記憶曲線。學(xué)生們記單詞總是認(rèn)為要一次性記住才好，所以一個(gè)單詞往往一次背很久，重復(fù)寫很多遍，浪費(fèi)很多實(shí)踐。事實(shí)上，人體的記憶曲線有著不以意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，大腦在首次記憶某個(gè)單詞后24小時(shí)就會(huì)達(dá)到遺忘高峰，這時(shí)如果不能及時(shí)重復(fù)此單詞的記憶，大腦就會(huì)忘掉這個(gè)單詞。因此正確的方法應(yīng)該是根據(jù)人體記憶曲線的規(guī)律，分幾天、多次地重復(fù)記憶某個(gè)單詞，而非一次性的在某個(gè)單詞上投入過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行記憶，否則這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓詞匯學(xué)習(xí)變得更低效也更枯燥。就像吃飯一樣，對(duì)詞匯的記憶也適合進(jìn)行“少食多餐”。

3.心理排斥情緒。眾所周知，如果我們討厭一樣事物，我們是不可能學(xué)好它的，心理暗示在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)生在初高中多年枯燥的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了各種各樣的不良心態(tài)，諸如對(duì)詞匯的厭倦情緒、畏難情緒、焦慮情緒、排斥情緒等。大部分學(xué)生是由于下了工夫，卻因方法不得當(dāng)、收效甚微，久而久之便覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味而失去了興趣。更有學(xué)生一想到詞匯就皺眉，認(rèn)為詞匯是自己永遠(yuǎn)無(wú)法突破的難關(guān)，自己這輩子也不可能學(xué)好詞匯，甚至不能學(xué)好英語(yǔ)。以上這些心理定式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有著極大的阻礙作用。

三、實(shí)踐中的詞匯教學(xué)策略初探

由以上學(xué)生在詞匯習(xí)得中的主要問(wèn)題與障礙可見(jiàn)，增加詞匯教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服心理排斥情緒，并系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是現(xiàn)在解決詞匯習(xí)得問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)得好不好，關(guān)鍵還在于教師有沒(méi)有采用良好的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中常常對(duì)以下教學(xué)策略反應(yīng)積極，興趣濃厚。

1.直觀形象法。直觀形象法是在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)物，比如，在講授mountain這個(gè)單詞時(shí)，可以給學(xué)生展示世界各地名山大川的圖片及英文名稱，引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，加深對(duì)這一單詞的印象。

2.音形結(jié)合法。把語(yǔ)音和拼寫進(jìn)行結(jié)合是提高記憶單詞效率的基本途徑。讓學(xué)生了解某些音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，能夠有效的提高單詞的記憶速率，這樣學(xué)生只要記住單詞的發(fā)音就能正確的拼寫出單詞。當(dāng)然音形結(jié)合法并不能完全保障拼寫的正確，所以在應(yīng)用這種方法時(shí)要特別提醒學(xué)生們留意某些特別的字母組合的發(fā)音。

3.分類記憶法。如果能把英語(yǔ)的詞匯分門別類地進(jìn)行記憶是能大大提高效率的。同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，便于了解整體，形成完整的概念。例如，可以把表示穿著、時(shí)間、空間、水果、交通工具等等的英語(yǔ)詞匯集中在一起進(jìn)行記憶，也可以把一些同義詞、反義詞集中在一起記憶。這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體記憶，形成全面的認(rèn)知。

4.語(yǔ)境記憶法。根據(jù)上下文猜單詞是英語(yǔ)閱讀中必須具備的一項(xiàng)基本技能。猜詞能力不僅能夠幫助學(xué)生更順利的理解文章內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生更深刻的印象，詞匯的終極目的就是在語(yǔ)境中的應(yīng)用。而且一個(gè)英語(yǔ)單詞有多個(gè)意義，只有在語(yǔ)境中才能分得清具體的解釋。詞匯教學(xué)本來(lái)就是詞不離句、句不離章，置詞匯學(xué)習(xí)于語(yǔ)境之中是詞匯學(xué)習(xí)的核心?？焖佟⒗喂痰卣莆赵~匯不僅需要刻苦的精神與良好的記憶力，更需要將所學(xué)詞匯反復(fù)在語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師應(yīng)在課堂上選擇學(xué)生有興趣的話題，使目標(biāo)詞匯反復(fù)在不同語(yǔ)境中出現(xiàn)，才能讓學(xué)生充分掌握詞匯的應(yīng)用。

5.詞根派生法。很大一部分英語(yǔ)詞匯是由詞根和詞綴組成的，學(xué)習(xí)這些詞根和詞綴的意義，能幫助學(xué)生更好的習(xí)得詞匯。在知道某詞根的前提下，學(xué)生完全可以猜出一個(gè)詞的基本意義，再通過(guò)詞綴的判斷，學(xué)生就可以確定詞義。例如，用構(gòu)詞法加強(qiáng)詞匯識(shí)記，還有諸如屈折詞綴、派生詞綴、復(fù)合詞等的構(gòu)成規(guī)則可以幫助學(xué)生來(lái)擴(kuò)大詞匯量，起到事半功倍的效果。

6.英文歌曲法。當(dāng)代大學(xué)生往往對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是英文歌曲有著極大的興趣。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)歌曲歌詞的詞匯學(xué)習(xí)，不僅能夠增加課堂的生動(dòng)與趣味性，更能改變學(xué)生認(rèn)為詞匯枯燥的思維定式，緩解學(xué)生的排斥心理，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。

7.跨文化引導(dǎo)法。由于英語(yǔ)文化與我國(guó)文化的不同，某些詞匯不能做簡(jiǎn)單翻譯，它們具有更深層次的文化意義。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以利用這一點(diǎn)，把兩種文化進(jìn)行對(duì)比，這樣即向?qū)W生介紹了英語(yǔ)文化，增加了他們的興趣，打破枯燥的模式，又一石二鳥地介紹了詞匯的深層意義，是雙贏的好方法。

8.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)已經(jīng)讓信息在全球得到良好流通，詞匯教學(xué)同樣也不能僅僅局限于書本教材和課堂教學(xué)，教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，并為學(xué)生推薦閱讀各種有利于詞匯學(xué)習(xí)的英語(yǔ)網(wǎng)站，擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀，可以讓學(xué)生在擴(kuò)展認(rèn)知與知識(shí)面的同時(shí)，擴(kuò)展自己的詞匯量。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中非常核心的部分，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，我們應(yīng)改變把詞匯作為知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的老觀念，切實(shí)把趣味性詞匯的教學(xué)方法放在核心地位，要把科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。綜合運(yùn)用直觀形象法、音形結(jié)合法、分類記憶法、語(yǔ)境記憶法、詞根派生法、英文歌曲法、跨文化引導(dǎo)法等。引導(dǎo)學(xué)生深入掌握詞匯在不同語(yǔ)境下的不同應(yīng)用，是獲得地道英語(yǔ)交際能力的首要條件，否則，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用能力就無(wú)從談起。其次，“要把豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變單一的詞匯輸入模式，引導(dǎo)學(xué)生多渠道，對(duì)詞匯進(jìn)行大量的理解式輸入，對(duì)已學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行深加工形成合理的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)”。英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)策略的重要性，并有意識(shí)地將它滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。另外，英語(yǔ)教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體困難不斷地探索詞匯教學(xué)的規(guī)律和方法，以便更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用詞匯的實(shí)際水平。我相信，在對(duì)詞匯教學(xué)的不斷探索與實(shí)踐中，詞匯教學(xué)將會(huì)變得更豐富多彩，而學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)變得更輕松而高效。

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