周尚華

【摘要】為了全面落實義務教育《課程計劃》，促進學生素質的全面提高，各地把開設小學數(shù)學活動課程作為一項重要的研究項目列入教研計劃，并列入課表。在教學實踐中，教師們反映突出的一個問題是對活動課的認識問題。如有的教師認為，數(shù)學活動課就是以往學校開展的數(shù)學課外活動；有的認為，數(shù)學競賽及其輔導活動就是數(shù)學活動課；也有的認為，教科書中的“思考題”教學，學科課教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量、參觀等就是數(shù)學活動課的教學。這實質是對什么是數(shù)學活動課，它與學科課及其它數(shù)學活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認識不清楚。本文擬就這個問題談點自己粗淺的認識和理解。

【關鍵詞】小學 數(shù)學教學 活動課原則

把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發(fā)的義務教育階段的《課程方案》中關于 課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發(fā)展教育中同學科相輔相成?！边@就 從教學法規(guī)的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學數(shù)學活動課的開設原 則與形式為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。

一、小學數(shù)學活動課的開設原則

原則之一 小學數(shù)學活動課，必須以小學生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學 方法?！墩n程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標，這個培養(yǎng)目標包括兩方面內容：一方面是為體 現(xiàn)小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現(xiàn)小學生 身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學數(shù)學課，國家質量標準就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運用所學數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數(shù) 學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至于發(fā)展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔 當，其教學目標就是“增強興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。有人會提出，這個要求在學科課所包含 的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現(xiàn)。我認為這是誤解。誠然，小學數(shù)學學科課所包含的實 際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養(yǎng)學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教 學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數(shù)學活動課應 是以發(fā)展學生個性要素為首要目標的課型，每節(jié)課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同 于課外活動：①活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動 的總稱”，它不屬于課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教 學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實 施要具有一定的規(guī)范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規(guī)范實施教學進程，而課外 活動則不具備這個要求。

原則之二 小學數(shù)學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學階段的教育是義務教育的初級 階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及 性，淡化其選拔性?！边@個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類 課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關于知識和能力的各項規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數(shù)學活動課所說的 “人人受益”，不應當以分數(shù)、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動課參予 程度講，不要像組織數(shù)學課外活動小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動 課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發(fā)展學生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空 間；從活動課的教學效果講，通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。 通過小學數(shù)學活動課，有的學生數(shù)學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實 際生活的興趣產生了，這也是受益。

二、數(shù)學活動課與學科課

活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式，是在教師指導下，通過學生的主動活動，以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程?；顒诱n程與學科課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認識。

1.從課程設置地位看，學科課處于主導地位，活動課則處于輔助地位，其課時約占總課時的14%左右。一般來講，小學低年級每周安排5課時，高年級每周安排3課時。

2.從教學目標看，學科課有教學大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學目標統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學目標有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價，引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發(fā)展和變化。

3.從教學內容看，學科課有較穩(wěn)定的教學內容，選擇的知識主要是學術理性知識，教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內容不很要求有嚴密的知識體系，活動內容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經驗性知識。

小學數(shù)學活動課程中各項活動的完成，需要綜合運用數(shù)學知識和其他學科知識，打破了學科界限。例如： 高年級學生學習統(tǒng)計知識后，師生設計一次“我是城市交通局長”數(shù)學調查和訪問活動。學生分成幾個小組， 到交通路口測算不同時間段車流量，到交通大隊訪問交警，然后把測算和調查的數(shù)據(jù)進行歸納整理，編成數(shù)學 應用題進行計算，分析數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖表所揭示的問題。如：什么時間易發(fā)生交通阻塞？假如我是城市交通局長 ，如何解決交通阻塞問題？然后根據(jù)想象設計最佳交通工具。最后全體同學進行交流，相互解答反映交通情況 的應用題，展覽同學們繪制的城市交通統(tǒng)計圖表和設計的最佳交通工具。這樣的數(shù)學活動涉及了數(shù)學知識、城 市交通管理常識、美術知識等，反映了跨學科知識的綜合運用，使學生獲得了新知識、新信息。