劉爽

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，以及不斷擴大的中國英語教學(xué)規(guī)模，西方教育理念和教育模式為中國的英語教育帶來了新鮮的空氣。就教學(xué)理念、教材課程、教師課堂、教學(xué)實踐四個方面，來對比中國大學(xué)英語教學(xué)模式和以英美為代表的西方對外英語教學(xué)模式，旨在為中國大學(xué)英語教學(xué)提供新的思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：TESOL 對外英語教育 中西方教育對比 合作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

TESOL，全稱是Teaching English to Speakers of Other Languages，也就是對外英語教學(xué)，教學(xué)對象是母語非英語國家的人群。英語教學(xué)的對象可分成兩群：英語是母語的人和英語非母語的人。TESOL的教學(xué)對象是第二群，因為是“對外”，所以TESOL教學(xué)方法特別考慮到學(xué)習(xí)者的母語和文化背景。

一、選題的研究意義和研究現(xiàn)狀

1.選題的研究意義

百年大計，教育為本。隨著中國加入WTO，各種競爭日趨激烈。中國現(xiàn)行的教育體制，教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當今世界激烈的競爭環(huán)境了?！疤铠啞笔浇逃}海戰(zhàn)術(shù)，無一不將學(xué)生培養(yǎng)成只重學(xué)不重思考的機器。近幾年，很多學(xué)生和老師出國進行TESOL教學(xué)的深造，并將學(xué)到的理念帶回國內(nèi)，運用在教學(xué)中。然而，中國大學(xué)的英語教學(xué)模式并沒有太大的改觀。教育改革的最高目標是使學(xué)生受益，本文將對TESOL教學(xué)模式與中國大學(xué)英語教學(xué)模式進行對比和探討。

2.該選題的研究現(xiàn)狀

關(guān)于中西方教育模式比較方面的研究很多，但主要是從文化、生活和家庭教育方面來比較，如梁艷利和李璇探討了中西方文化對比，張敬師和孫爽談?wù)摿酥形鞣郊彝ソ逃漠愅?。將對外英語教育與大學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系起來的也僅有一篇張拓撲的《TESOL教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》。關(guān)于TESOL教學(xué)模式和中國大學(xué)英語的教學(xué)模式比較的研究較少，兩者的融合能有效的讓中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，把英語運用到以后的工作生活中去，從而做到學(xué)以致用，為高校英語教學(xué)模式注入新鮮的血液。

二、TESOL教學(xué)模式和中國大學(xué)英語教學(xué)模式的比較

1.中西方教育理念的不同

（1）家庭教育。第一，中國家長會為子女從出生起就鋪好一條自認為有前途的路。而西方認為孩子是家庭的個體，有獨立的意志，沒有人有替他選擇的權(quán)利；第二，中國人口多，行業(yè)流動性差，且注重文聘多于注重素質(zhì)，所以中國家長給孩子報很多補習(xí)班和奧數(shù)競賽來提高成績。這在西方家長看來是很不人性的，他們的教育比較全面，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。

（2）學(xué)校教育。第一，就中西方校內(nèi)教育的理念來說，中國英語教學(xué)模式在中國根深蒂固了很多年，注重程序：課堂時間的95%屬于教育者，老師在課時內(nèi)把需要傳授的東西講完，要求學(xué)生理解掌握。注重的是“正確的答案”。而西方的教學(xué)模式注重發(fā)現(xiàn)，老師讓學(xué)生主動從教學(xué)內(nèi)容上去探索和發(fā)現(xiàn)，教師只是充當一個引路者或協(xié)助者的角色，解答疑問，鼓勵思考。第二，從中西方課程設(shè)置上來看，國內(nèi)大學(xué)的課程分為選修和必修，80%的課都是由學(xué)校規(guī)定的，很多課程重復(fù)性大，針對性小，這也嚴重影響了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同樣采用學(xué)分制的西方在課程的設(shè)置上選擇余地很大，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和短板隨意選擇課程，當覺得哪一方面欠缺時，就多修幾門該方面的課程，達到事半功倍的效果。

2.具體對比TESOL教學(xué)模式和中國大學(xué)英語教學(xué)模式

（1）TESOL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。TESOL教學(xué)模式最大的特點就是合作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

合作教學(xué)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與方略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！焙献鹘虒W(xué)強調(diào)的是合作，有合作就有參與，合作的重點就是全員參與到教學(xué)計劃中。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強化。自我監(jiān)控是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行評價和監(jiān)督；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取哪些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進的過程。

（2）教材與課程的比較。第一，不同于中國大學(xué)英語教育一貫的照本宣科，TESOL課程沒有固定的課本，而是因人制宜，教師自己準備教案和講義，這大大提高了教學(xué)的機動性，在中國大學(xué)，通常所有大學(xué)都用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進度，沒有注重到學(xué)生個體的程度。TESOL教學(xué)關(guān)于講義的設(shè)計也是多種多樣，天文、地理、娛樂都會涉及，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言。第二，在課程的安排上，TESOL教學(xué)模式是設(shè)計各種各樣的活動鍛煉學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，在學(xué)期的一開始，教師會把該學(xué)期的教學(xué)計劃發(fā)布在網(wǎng)站上，學(xué)生自行選擇參與的時間和內(nèi)容，每個學(xué)生都有上臺演講鍛煉的機會。

（3）教師與課堂的比較。中國高校的英語課上，大多是老師講夠2個小時，然后讓學(xué)生回去完成作業(yè)，很少有互動。中國學(xué)生比較內(nèi)斂，除非老師點到才會給予反饋，TESOL針對的是母語非英語國家的學(xué)生，中國靦腆類學(xué)生也在其范圍內(nèi)，TESOL課堂上教師基本上講半個小時，剩下的時間讓學(xué)生分為小組進行討論，然后派小組代表上臺進行演講，這時教師會穿梭在各個小組中間參與討論，聆聽每個人的觀點，有效的起到了監(jiān)督和引導(dǎo)作用，也讓每一個學(xué)生都有被重視，被聆聽的感覺。

（4）英語應(yīng)用能力的比較。TESOL學(xué)習(xí)者一般需要在當?shù)刂袑W(xué)進行為期半年的實習(xí)，在此期間，英語運用能力會得到大幅度的提升，隨機應(yīng)變的能力也會顯著提高。這種感受英語和實踐英語的能力，使學(xué)生可以把英語更好的應(yīng)用起來。而在中國高校，出了教室和考場就沒有應(yīng)用英語的機會，學(xué)習(xí)英語的初衷被忽視，英語應(yīng)用能力當然不可能被提高了。

三、TESOL教學(xué)模式和中國大學(xué)英語教學(xué)模式的沖突與融合

1.兩種教學(xué)模式的沖突

任何一個國家都有自己的國情。同樣的，任何一個教育模式都有自己根深蒂固的理念和方略。TESOL的理念是以學(xué)生為主，教師為輔。然而在中國大學(xué)的英語課堂上，教師是萬萬不能為輔的。中國是一個學(xué)歷社會，現(xiàn)階段還是注重一個人的學(xué)歷證明，所以考試和應(yīng)試教育是暫時不會改變的。

2.兩種教學(xué)模式的融合

第一，教材避免使用同一套。中國大學(xué)需要效仿TESOL對于教材管理的合理化建議，針對學(xué)生每節(jié)課接受知識的情況適時作出調(diào)整；

第二，講授型方法為主，討論型方法為輔的教學(xué)模式更適合中國大學(xué)英語教學(xué)。不僅可以使學(xué)生接受到足夠的知識，還可以進行現(xiàn)場反饋，拾遺補缺，練習(xí)英語運用能力。

大學(xué)英語教學(xué)的最終目標是為社會提供多元化的人才，能夠把英語能力運用的好是當務(wù)之急，這就必須要求中國大學(xué)英語的改革，這樣才能使國家更好的發(fā)展下去。

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