何莉鑫

【摘要】對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，一般包括課堂導(dǎo)入、新授課、課堂知識(shí)鞏固和課后輔導(dǎo)，可以說每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著一定的影響。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的引子，必須高度重視，有效的整合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)因素，采取合適的導(dǎo)入方法，進(jìn)而推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。至于采取那種導(dǎo)入方法來提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師緊扣教材，依據(jù)學(xué)情，巧妙的整合相關(guān)教學(xué)因素，做到恰如其分，選擇最適宜的方法，這樣才會(huì)提升教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生興趣

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)生活中數(shù)學(xué)問題的考察、探究能力的培養(yǎng)和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要學(xué)生參與課堂教學(xué)，能積極的開展參與式學(xué)習(xí)，如果教師在課堂教學(xué)的過程中依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建既定的教學(xué)情境，比如問題情景模式、生活情景模式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在思考和探究中去學(xué)習(xí)，一定會(huì)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，除此之外，學(xué)生的習(xí)得能力也會(huì)大大提高。近些年，情境教學(xué)模式備受師生青睞，確實(shí)也一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生巧用知識(shí)遷移，全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)樂趣。比如在學(xué)習(xí)新授課《相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于概率事件學(xué)生是比較熟悉的，因?yàn)樯钪袪砍兜降母怕食ＷR(shí)是比較多的，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：我們俗話說得好，“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，這句話說的到底有沒有道理呢？我們已知面對(duì)一個(gè)困難問題的時(shí)候，諸葛亮發(fā)揮自身的聰明才智，最終能解出問題的概率是0.8，而其他三個(gè)臭皮匠也不甘示弱，但是每個(gè)人與諸葛亮相比還是相差甚遠(yuǎn)，三個(gè)人能解答出問題的概率一次為0.5、0.45、0.4，且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，試想這三個(gè)三個(gè)臭皮匠中至少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，那一方占有優(yōu)勢呢？

二、從新知識(shí)出發(fā)，開展新授課直接導(dǎo)入

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用的導(dǎo)入方法要做到因教學(xué)內(nèi)容而已，有些課堂的導(dǎo)入要突出簡潔性，所以采取開門見山直接導(dǎo)入的方法也是非常不錯(cuò)的選擇。教師采用直接導(dǎo)入的方法就是教學(xué)整合新授課的教學(xué)內(nèi)容，采取核心的知識(shí)或者重點(diǎn)內(nèi)容，再或者就是新授課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在聽到或者看到這些信息的時(shí)候，能有所觸動(dòng)，明白新授課的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，并且通過這樣的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)，直接讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如在講授高中數(shù)學(xué)知識(shí)《弧度制》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以采取這樣的方法進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入的內(nèi)容為：以前我們學(xué)習(xí)過角的度量方法，采用的是角度制。今天為了拓展我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)另外一種度量角的常用制度，就是《弧度制》，這兩者有沒有關(guān)系呢？有哪些關(guān)系呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了解決上述疑問，首先要了解1弧度角的概念；能正確的進(jìn)行角度制與弧度制的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運(yùn)用解題。這樣的直接導(dǎo)入，可以說是直截了當(dāng)，切中學(xué)習(xí)的要害，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果肯定大有幫助。

三、設(shè)置懸疑，開展問題導(dǎo)入

高中生大多數(shù)都具有獵奇心理，只要能在課堂上激發(fā)他們的好奇心和探究意識(shí)，他們就會(huì)非常自覺主動(dòng)的去思考和分析問題，為此，如果在高中數(shù)學(xué)課堂能巧妙的設(shè)計(jì)問題懸疑，讓學(xué)生去思考探究，讓課堂的參與度就會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)提高。實(shí)踐證明，如果在課堂上教師能夠巧妙的運(yùn)用學(xué)生這種好奇心就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問題和懸念，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的好奇心將會(huì)起到極其重要的作用。但在這個(gè)過程中教師所使用的懸念設(shè)疑的方法，一定要了解學(xué)情，問題的難易度適中，并且問題的設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)緊，緊跟教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、做好知識(shí)銜接，實(shí)施溫故而知新的導(dǎo)入方法

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，前后之間必然有著一定的聯(lián)系，在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，每一單元、每一框題之間都有著前后之間的聯(lián)系，所以教師可以采取知識(shí)遷移的方法，從學(xué)生固有的只是出發(fā)，慢慢的導(dǎo)入到新授課的內(nèi)容，這樣課堂即連貫又順暢，讓學(xué)生在具有熟知感的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探究意識(shí)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入中，采用知識(shí)遷移的方法進(jìn)行導(dǎo)入就是利用學(xué)生固有的知識(shí)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，這樣做一方面有效的復(fù)習(xí)了往日學(xué)習(xí)的知識(shí)，另一方面流暢的導(dǎo)入新授課內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法又稱為復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，在課堂導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上，教師能總結(jié)前后知識(shí)的聯(lián)系，通過已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來引入新知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中銜接性就非常的順暢，學(xué)生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如：在學(xué)習(xí) “反函數(shù)”時(shí)，預(yù)先復(fù)習(xí)提問一一對(duì)應(yīng)、函數(shù)定義以及函數(shù)的定義域、值域等和本節(jié)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而用物理學(xué)中學(xué)生熟悉的勻速直線運(yùn)動(dòng)“”的關(guān)系自然導(dǎo)入反函數(shù)的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法的采用可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而優(yōu)化課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)課堂由于涉及的知識(shí)較多，內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都有所下降，為此，數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做好新授課的導(dǎo)入，精心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，提升學(xué)生的參與度和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂導(dǎo)入不是泛泛而導(dǎo)，而是教師有機(jī)的結(jié)合學(xué)情、教情和教學(xué)內(nèi)容，做到具體問題具體分析。

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