楊莉平

【摘要】合抱之木生于毫末，可見對(duì)世間事物來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)非常重要。對(duì)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)是非常重要的。但現(xiàn)代教育中對(duì)英語(yǔ)的考察更注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和書寫能力，就使很多學(xué)生忽視高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但這是一個(gè)錯(cuò)誤的做法。

【關(guān)鍵詞】改變觀念 興趣話題 拓展性作業(yè) 思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的世界通用語(yǔ)言，所以國(guó)家也很注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從低階英語(yǔ)入門開始，一直學(xué)習(xí)到高中階段，長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣，本文將針對(duì)如何提高高中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討：

一、改變錯(cuò)誤思想，認(rèn)清基礎(chǔ)知識(shí)的重要性

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是從幼兒園就開始接觸英語(yǔ)，所以仔細(xì)數(shù)來(lái)已經(jīng)學(xué)習(xí)了十年，很多學(xué)生認(rèn)為他們所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)足夠多了，現(xiàn)在需要的是能力的提高而不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入研究，因此對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不嚴(yán)謹(jǐn)。加上現(xiàn)代教育中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考察是以學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和書寫能力為主，大多數(shù)任課教師和學(xué)生都認(rèn)為在高中階段，題海戰(zhàn)術(shù)是一個(gè)切實(shí)可行的方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、書寫表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的詞匯量，從而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加深。

但是任何事物的基礎(chǔ)都非常的重要，雖然高考以及各項(xiàng)考試中閱讀和作文的分?jǐn)?shù)確實(shí)占了大部分，但是歸根結(jié)底還是在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否牢固。如果學(xué)生對(duì)單詞以及單詞的用法、詞組、語(yǔ)法能夠熟練掌握，學(xué)生可以對(duì)一篇高難度的文章在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并且充分理解題意，如果單純的依靠提升做題量來(lái)提高閱讀量，從而提高學(xué)生的單詞量和理解能力，這種學(xué)習(xí)效率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效率高。因此任課教師和學(xué)生都需要改變對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不重視的錯(cuò)誤思想，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

任課教師在對(duì)學(xué)生傳遞這樣的思想的時(shí)候不要單純采用說(shuō)教的方式，一是由于傳統(tǒng)的說(shuō)教方式學(xué)生并不能夠完全接受，二是由于說(shuō)教的方式?jīng)]有事例，不足以說(shuō)服學(xué)生改變觀念。因此任課教師可以根據(jù)歷年的高考考題，有針對(duì)性的對(duì)高考題進(jìn)行分析，使學(xué)生看到英語(yǔ)考題在考查學(xué)生閱讀理解能力的背后實(shí)際是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察，只有這樣學(xué)生才能夠認(rèn)清基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

二、從學(xué)生感興趣的話題入手

不可否認(rèn)的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程一定是枯燥的，所以學(xué)生必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又枯燥的記憶過(guò)程。但是這并不代表學(xué)生在記憶的過(guò)程中一定是痛苦的，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)有充足的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)充滿動(dòng)力，這個(gè)過(guò)程就不會(huì)讓學(xué)生感到痛苦。所以任課教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入考慮。

任課教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以嘗試從學(xué)生日常生活中感興趣的話題入手，首先通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，再對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。例如在講解國(guó)家政策相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以從China daily上摘選相關(guān)的新聞，通過(guò)對(duì)新聞的講解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課需要掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也可以對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)的理解，更容易增強(qiáng)記憶效果。

同時(shí)，任課教師也可以在講解的過(guò)程中結(jié)合相關(guān)的興趣事例對(duì)單詞、詞組、語(yǔ)法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加深理解。有研究表明，如果學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)能夠?qū)λo事例有充分的興趣和把握，所學(xué)知識(shí)將會(huì)在學(xué)生的記憶中存留時(shí)間比學(xué)生單純記憶的時(shí)間要長(zhǎng)。因此任課教師可以在備課階段多尋找一些學(xué)生感興趣的事例，幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。

本人在應(yīng)用這種方法一段時(shí)間后，和學(xué)生進(jìn)行了密切的交流，學(xué)生對(duì)最近的課堂改變有一個(gè)很好的印象，可見這種方式在學(xué)生群體中是非常受歡迎的，任課教師也可以通過(guò)這種方式增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，更有利于任課教師完成教學(xué)任務(wù)。

三、以拓展性作業(yè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)講解后，布置的作業(yè)內(nèi)容大部分是做題和背誦。這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是習(xí)以為常的事情，所以學(xué)生在接到這種類型的作業(yè)后并沒(méi)有太大的興趣。學(xué)生從接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始就普遍接受這種作業(yè)方式，已經(jīng)產(chǎn)生了疲憊的狀態(tài)，如果再繼續(xù)采取這種方式，學(xué)生很有可能會(huì)以消極的狀態(tài)來(lái)應(yīng)付作業(yè)，這樣就達(dá)不到學(xué)生鞏固知識(shí)加強(qiáng)記憶的作用。因此，任課教師必須從布置作業(yè)的方式入手，在作業(yè)方面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直長(zhǎng)期保留下去。

高中階段的學(xué)生主張標(biāo)新立異，他們總是希望能夠站在時(shí)代的前沿，體驗(yàn)一些與平時(shí)不一樣的東西。針對(duì)高中學(xué)生的這種狀態(tài)，任課教師可以采用一種新型的方式，用一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ轿龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就可以抱著試試看的想法，主動(dòng)積極地投入到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

任課教師可以考慮布置一些拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如任課教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，使用的事例可以提前安排給學(xué)生，讓學(xué)生自主尋找自己感興趣的事例和話題，這種方式不僅可以讓學(xué)生在正式課堂講解開始之前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)整體的把握和理解，分清主次重點(diǎn)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，也能夠切實(shí)找到學(xué)生真正感興趣的話題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)知識(shí)

英語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)體系非常龐大，很多知識(shí)之間的聯(lián)系也錯(cuò)綜復(fù)雜，高中英語(yǔ)正處于中階英語(yǔ)向高階英語(yǔ)過(guò)渡的時(shí)期，所以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握會(huì)感覺(jué)很復(fù)雜、龐大。本人在跟學(xué)生深入交流之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就好比大海撈針，基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容非常多，如果要逐一掌握，短時(shí)間之內(nèi)達(dá)不到學(xué)生希望提高分?jǐn)?shù)或者英語(yǔ)熟練應(yīng)用的程度。其實(shí)，這種狀態(tài)是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同的想法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)博大精深，只能依靠日常一點(diǎn)一滴的積累。但這并不能夠成為學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)興趣的理由，主要還是任課教師沒(méi)有做到有效的引導(dǎo)。

針對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為可以采用思維導(dǎo)圖的模式。以單詞為例，一個(gè)單詞所涉及到的詞組、語(yǔ)法和例句有時(shí)會(huì)與其他單詞相關(guān)聯(lián)，一個(gè)例句中也會(huì)出現(xiàn)多個(gè)詞組或者語(yǔ)法，這時(shí)可以采用思維導(dǎo)圖的方式與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣使得原本單一、獨(dú)立、復(fù)雜的知識(shí)就變成了一個(gè)嚴(yán)密的思維邏輯體系，這樣也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶，延長(zhǎng)了記憶時(shí)間。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，任課教師可以在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后采用思維導(dǎo)圖的形式將近一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。