秦皇鉞

【摘要】分層次教學(xué)法是按新課程改革的要求而衍生出的教學(xué)方法，在其應(yīng)用于高中物理課堂時解決了傳統(tǒng)課堂調(diào)動不起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣這一問題。本文將闡述分層次教學(xué)法對高中物理課堂的意義以及分層教學(xué)法的應(yīng)用方法，旨在提高高中物理課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法 高中物理課堂 應(yīng)用方法

現(xiàn)階段高中物理教學(xué)要求教師要充分了解學(xué)生的需求，在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為本的教育理念，使知識能更好的傳遞給學(xué)生們。讓每位學(xué)生都能在輕松有趣的課堂教育中增加自身的知識儲備。本文探討了分層次教學(xué)法對高中物理課堂的實(shí)際意義，分析了高中物理課堂中分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，以期使學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)增加學(xué)習(xí)動力。

一、分層次教學(xué)法對高中物理課堂的意義

（一）滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中物理教學(xué)的要求

隨著新課程改革的深入，對學(xué)生的個性化培養(yǎng)越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注，因而，分層次教學(xué)法進(jìn)入的大眾的視線。分層次教學(xué)法就是利用特殊的教學(xué)方式讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更有效地對高中物理課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吸收。這種教學(xué)方法使物理課堂上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容淺顯，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生不會覺得教學(xué)內(nèi)容理解困難。從而使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的能力和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)并不是學(xué)習(xí)的全部目的。

（二）提升學(xué)生對高中物理知識的掌握能力

在緊張的高中學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為對物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同的因素，僅注重對優(yōu)秀學(xué)生的教育使知識不能有效的傳遞到每位學(xué)生中間。長此以往，不同層次的學(xué)生們很容易會對物理課堂教學(xué)產(chǎn)生懈怠。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的因?qū)W習(xí)內(nèi)容很容易掌握，而不重視自我提升；學(xué)習(xí)能力差的因理解緩慢而跟不上教師所講的教學(xué)內(nèi)容，而使課程落下的越來越多甚至產(chǎn)生放棄的念頭。所以，要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力因材施教，讓每位學(xué)生都能夠受到最適合自己的教育內(nèi)容從而增強(qiáng)自信。

二、分層次教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）細(xì)分教學(xué)層次

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與高中物理課堂的教學(xué)大綱來劃分教學(xué)目標(biāo)，使難易程度不同的教育內(nèi)容更符合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。例如，教師在對學(xué)生能力分層時，可以通過知識點(diǎn)的考核來進(jìn)行。首先，教師要規(guī)劃出一個詳細(xì)的考核內(nèi)容。比如，哪些知識點(diǎn)是要死記硬背的，哪些知識點(diǎn)是要求學(xué)生迅速理解的。根據(jù)這些知識點(diǎn)的難易程度來了解學(xué)生們的能力水平，并分出層次。使學(xué)生們根據(jù)教師安排的具有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對物理這門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（二）注意課堂問答形式

明確了班級內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就可以進(jìn)行課堂教學(xué)。為促進(jìn)教師在高中物理課堂上與學(xué)生們的互動，可通過問答方式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而了解學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次教學(xué)的應(yīng)用方法，教師在提問的過程中可按照問題的難易程度指定學(xué)生來作答。例如，在對物體運(yùn)動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在課堂上通過教具來進(jìn)行物體位置移動的教學(xué)演示，以此來引入物體運(yùn)動狀態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并在此過程中與學(xué)生互動，讓學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果來回答物體移動的狀態(tài)都受到了哪些力的作用；讓學(xué)習(xí)能力居中的學(xué)生來補(bǔ)充說明，并說出對物體運(yùn)動狀態(tài)這一教學(xué)內(nèi)容的理解；讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來回答物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因有哪些，它們之間的關(guān)系又是什么？如此一來，班級內(nèi)的所有學(xué)生都能投入到物理知識的學(xué)習(xí)中去，因?yàn)閷W(xué)生們都是根據(jù)自己可以理解知識點(diǎn)入手。分層次教學(xué)法讓教師以由淺入深的教育方式，使高中物理課堂上學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果提升了一大截。

（三）進(jìn)行針對性課后輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)能力分層次、課堂教學(xué)由淺入深的問答形式，在一定程度上提高了學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然而對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生仍是對內(nèi)容沒有個全面而透徹的認(rèn)識，如果讓其帶著些許的疑問再進(jìn)行下一步教學(xué)只會使學(xué)生對知識的疑惑越來越大。針對這種情況教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，不讓學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。其課后輔導(dǎo)形式可以以小伙伴互相幫助的形式展開，一方面可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度；另一方面又可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對知識得到進(jìn)一步的鞏固從而達(dá)到共同進(jìn)步的教育效果。如果按傳統(tǒng)的教育模式采用當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決的方式，既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在一時半會兒掌握不了知識的全部要領(lǐng)。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容是鞏固課堂知識的重要手段。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容分層次傳遞給學(xué)生時，課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)的分出層次。從提高學(xué)習(xí)成績的實(shí)際角度來看，知識點(diǎn)的掌握也是分塊來進(jìn)行的。例如，選擇題在高中物理試卷中是占了比較大的比例的。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多為對基本的物理公式、常見的受力分析題型的訓(xùn)練，使其得到這部分的分?jǐn)?shù)；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生們要讓作業(yè)內(nèi)容多集中于計算題與實(shí)驗(yàn)題型的訓(xùn)練上，這樣就可以保證分?jǐn)?shù)是以遞增的形式上升。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容最好布置較為艱澀大題，并注意要訓(xùn)練其采用不同方式去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使其不因題型的多變而失分。

總結(jié)：總而言之，分層次教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心為目的的教學(xué)方法。在高中物理教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們在日常生活中接觸不到的，這就使得學(xué)生們的理解能力受到了考驗(yàn)。為使那些理解能力不高的學(xué)生在課堂上能更好的學(xué)習(xí)知識，就要應(yīng)用分層次教學(xué)法。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成績，還使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生鞏固了知識進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。對于教師來說這種教育方法在實(shí)現(xiàn)因材施教這一新課改要求的同時，還豐富了高中物理課堂教學(xué)的方式方法。

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