徐德千 周麗芳

摘 要： 當(dāng)今校園普遍使用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體在語文作文教學(xué)中的運(yùn)用成為一個(gè)重要研究方向。本文探討如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化高中作文教學(xué)問題。在高中作文教學(xué)過程中，如果教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足， 對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的批改、講評(píng)和修改過程進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞： 高中 作文教學(xué) 多媒體

21世紀(jì)是個(gè)多元化世紀(jì)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走進(jìn)中學(xué)語文課堂，走進(jìn)日常教學(xué)，它們與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合已經(jīng)成為一種必然。近年來，學(xué)校教育硬件設(shè)施日漸完備，教室基本配備了多媒體，為課程現(xiàn)代化提供了必要的條件。多媒體教學(xué)正作為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用于日常教學(xué)過程中。本文就多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于高中語文作文教學(xué)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文水平高低的重要指標(biāo)，作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)實(shí)踐中，高中寫作教學(xué)要耗費(fèi)很多心力和時(shí)間，卻常常收效甚微，已成為困擾廣大高中語文教師的一大難題。2008年江蘇高考語文寫作分值進(jìn)行了調(diào)整，由原來的60分變化為70分，意味著作文分值近乎占據(jù)整張?jiān)嚲矸种担?60分）的近二分之一，作文事實(shí)上已經(jīng)成為高考語文的“半壁江山”。所以切實(shí)提高高中作文教學(xué)效率已經(jīng)成為江蘇廣大語文教師的頭等大事。而提高作文教學(xué)效率的一個(gè)重要內(nèi)容就是改進(jìn)傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。

一般作文教學(xué)過程有以下步驟：布置題目——寫作前的指導(dǎo)——當(dāng)堂作文——教師批改——教師講評(píng)。傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，教師一人獨(dú)攬重任，全批全改，精批細(xì)改，不僅負(fù)擔(dān)過重，而且用時(shí)過多，不能做到及時(shí)反饋。一般兩周一次大作文，學(xué)生寫完兩周之后教師才會(huì)講評(píng)?？蓪?shí)際上這種講評(píng)主要是面對(duì)全體同學(xué)的匯報(bào)，把兩周前作文中出現(xiàn)的主要問題和不足方面泛泛而談一下，然后讀幾篇所謂的范文就結(jié)束。這樣講評(píng)很容易流于形式，很多同學(xué)不會(huì)把老師的講評(píng)和自己的作文聯(lián)系起來，因而無從改進(jìn)提高自己的作文水平。筆者十多年來的高中語文教學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)作文批改評(píng)講方式費(fèi)心費(fèi)力不說，提高學(xué)生作文水平的實(shí)際效果其實(shí)并不大。

作文評(píng)改中的少慢差費(fèi)現(xiàn)狀由來已久，究其原因，就是顛倒教師與學(xué)生的主體地位，忽視甚至剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，作文評(píng)改成了語文教師的獨(dú)角戲。

這種情況下，我們可以開發(fā)作文教學(xué)新型模式，運(yùn)用多媒體優(yōu)化高中作文教學(xué)，打破常規(guī)作文批改方法，激發(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)方式進(jìn)行新的嘗試。

一、優(yōu)化作文批改方式，及時(shí)反饋，激發(fā)興趣

心理學(xué)家赫洛克做過一個(gè)著名反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。具體來說：有反饋的學(xué)習(xí)效果要好得多；即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋產(chǎn)生的效應(yīng)（激勵(lì)作用）更大。

學(xué)生每寫完一篇作文，總是期待能盡快得到評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，大部分語文教師囿于傳統(tǒng)評(píng)改方法，自己獨(dú)攬，統(tǒng)一評(píng)改。這種傳統(tǒng)單一的評(píng)改方法耗時(shí)耗力，反饋不夠及時(shí)，一定程度上削弱學(xué)生對(duì)寫作的興趣。作文發(fā)到學(xué)生手中，大多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語，至于教師評(píng)改作文時(shí)指出的具體問題，學(xué)生很少思考，更不要說修改。而教師講評(píng)時(shí)指出的所謂共性問題，則更提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)覺得與己無關(guān)。因此當(dāng)前作文評(píng)改方式亟待改進(jìn)。教師及時(shí)反饋?zhàn)魑呐慕Y(jié)果，有利于激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)作文的興趣，才會(huì)讓作文教學(xué)更有效。

運(yùn)用多媒體可以直接投影或以PPT或手機(jī)拍照形式便捷反饋?zhàn)魑呐慕Y(jié)果，及時(shí)讓學(xué)生了解自己作文的評(píng)改情況，從而強(qiáng)化學(xué)生寫作文的興趣和動(dòng)機(jī)。

當(dāng)前隨著科技發(fā)展，學(xué)生家中大多都有網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生有自己的QQ。因此，我們可以建立QQ群，在QQ群里發(fā)送學(xué)生的習(xí)作，教師可以在群里或QQ空間里用評(píng)論方式批改學(xué)生的作品。如果想要具體對(duì)某位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還可以用QQ郵件或者QQ私聊的方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生習(xí)作保存提供便捷的服務(wù)。學(xué)生可以保存所有習(xí)作的電子稿，可以經(jīng)?；乜醋约旱淖魑?，從中看到自己作文的進(jìn)步，提高作文成就感。

二、改進(jìn)作文講評(píng)方式，積極評(píng)價(jià)，范文指路

傳統(tǒng)高中作文講評(píng)模式中，往往以教師為主體，閱讀并點(diǎn)評(píng)幾篇作文訓(xùn)練中的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，總結(jié)性地說說作文中存在的普遍性問題。學(xué)生往往聽過就算了，對(duì)自己的作文并沒有思考應(yīng)該如何改進(jìn)，因而往往沒有起到作文講評(píng)應(yīng)有的效果，達(dá)不到作文評(píng)講的目的。多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用，可以對(duì)教師的講評(píng)起到良好的輔助作用。

通過多媒體教學(xué)手段的引進(jìn)，我們可以積極評(píng)價(jià)優(yōu)秀作文，用范文給學(xué)生指路。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望?！睂W(xué)生寫完作文之后，其實(shí)特別渴望自己的作文被肯定，被老師賞識(shí)。語文教師應(yīng)多從學(xué)生角度思考，寫一些積極鼓勵(lì)性評(píng)語。特別是害怕寫作的學(xué)生，語文教師更應(yīng)該保護(hù)他們對(duì)寫作的熱情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性，作文講評(píng)是非常重要的鼓勵(lì)環(huán)節(jié)。如評(píng)講作文時(shí)能借助多媒體，把學(xué)生習(xí)作展示在屏幕上，習(xí)作中優(yōu)美的詞語、好的語段用學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式加以鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生的自尊心得到滿足，讓學(xué)生對(duì)提高自己的作文水平更有自信。

另外，在這個(gè)過程中，全班同學(xué)也有了作文模仿范例。許多學(xué)生可能喜歡讀高考優(yōu)秀作文或滿分作文，但就實(shí)際接觸的生活而言，這些作文可供借鑒模仿的力度或許沒有身邊同學(xué)的范文來得強(qiáng)。范文中所舉的例子大家也熟悉，但自己卻不會(huì)運(yùn)用，范文給你指明了一個(gè)方向。大家可以進(jìn)行有效模仿并創(chuàng)新，最終學(xué)會(huì)寫作文。讀身邊同學(xué)的范文，大家都會(huì)獲益匪淺，然后修改自己作文的時(shí)候會(huì)有章可循。當(dāng)然，模仿不是目的，如果同學(xué)經(jīng)過模仿修改出來的文章都是千人一面的，那么作文教學(xué)還是失敗的。所以我還鼓勵(lì)同學(xué)在模仿基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新，也就是對(duì)作文題目要有自己獨(dú)特的思考，寫作角度可以另辟蹊徑。

同時(shí)，講評(píng)課上將班級(jí)里的優(yōu)秀作文顯示在大屏幕上，讓每一個(gè)同學(xué)都能欣賞學(xué)習(xí)并提出自己的意見，相互修改，評(píng)議別人的作文，這樣的習(xí)作批改方式不但讓老師面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生，而且讓學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作積極性及對(duì)寫作的交流。

三、作文修改示范，發(fā)揮主動(dòng)，自我升格

葉圣陶先生認(rèn)為，在作文上應(yīng)該“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定……養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的”①。我們應(yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改，在自我修改和相互修改的過程中切實(shí)提高學(xué)生修改作文的能力。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，并沒有將作文修改列入其中。教師講評(píng)作文結(jié)束，即作文訓(xùn)練課的終結(jié)。其實(shí)，作文講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生很有必要就自己作文中的問題進(jìn)行針對(duì)性修改，進(jìn)行作文升格。否則作文中的問題一直存在，得不到任何改進(jìn)，作文將始終停留在起點(diǎn)。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，如將學(xué)生的作文投影在屏幕上或放在網(wǎng)上的個(gè)人空間里，老師和其他同學(xué)包括所有看到這篇文章的人都可以對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、取材立意、遣詞造句進(jìn)行評(píng)改，既調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，又充分發(fā)揮集體的智慧，最重要的是把作文評(píng)改主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

如作文批改過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在一些共性問題，如議論文訓(xùn)練中常見的問題是以敘代議，舉例論證時(shí)語言不概括凝練。講評(píng)時(shí)用PPT把一篇具有代表性的學(xué)生習(xí)作投影到大屏幕上，讓學(xué)生討論作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，從而在這個(gè)過程中同學(xué)意識(shí)到自己作文的不足之處。師生共評(píng)之后，教師可以當(dāng)面評(píng)改給學(xué)生看如何修改。學(xué)生通過大屏幕觀看老師對(duì)作文的刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽老師對(duì)該文的分析評(píng)價(jià)，自己慢慢學(xué)會(huì)修改作文的方法和技巧，修改自己的習(xí)作有法可依、有章可循。教師可以投影修改前后習(xí)作范例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)自己的作文進(jìn)行修改升格。

高中語文作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)，就如人類插上了雙翼，使作文教學(xué)飛翔得更高更遠(yuǎn)，收效更大。但多媒體教學(xué)手段只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在高中語文作文課中的運(yùn)用雖然沖擊著傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)，但不等于說它可以包辦代替一切，只是輔助作文教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)工具和教學(xué)手段并不能完全拋棄，只有多種教學(xué)手段并用，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳課堂教學(xué)效果。

注釋：

①葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2008.8：

208-209.

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，2008.

[2]全海燕.多媒體和網(wǎng)絡(luò)在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]張寶玲.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.