侯文明

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（教育部2003）明確指出，高中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到八級水平，在詞匯方面應(yīng)學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。顯然，高中英語新課程對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的要求較以往有了明顯的提高。而對詞匯的習(xí)得離不開對其文化內(nèi)涵的把握，畢竟，每一種語言都是在一定的文化情景中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。

【關(guān)鍵詞】文化語境 高中英語 詞匯教學(xué)

London Longman Dictionary of Language & Applied Linguistics對語境的解釋為：“位于某個詞、片語甚至長至話語或文句的語言；上下文有助于理解詞或片語等的具體意義?！逼渲形幕Z境指的是與言語交際相關(guān)的社會文化背景。它包括兩個方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會生活中逐漸形成的生活模式，是社會群眾在語言行為和心理活動方面的某種習(xí)慣，對屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束力；二是社會規(guī)范，指一個社會對言語交際活動作出的各種規(guī)定和限制。

關(guān)于語境與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究通常從語言語境、情景語境和文化語境等三個維度來闡述，本文有意繞開已被廣泛研究的語言語境和情景語境，克服漫無邊際地羅列語境因素，著重論述文化語境在詞匯教學(xué)中的重要作用，使得詞匯習(xí)得及運用更加有的放矢。

以下擬探討如何在高中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化意識，促進詞匯習(xí)得。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯所包含的中西方價值觀念差異

每一種文化都有其相應(yīng)的價值體系及標(biāo)準(zhǔn)，它告訴人們美與丑、對與錯、善與惡等。價值觀念是任何社會或文化都具有的，是人們認(rèn)知的準(zhǔn)繩、處事的哲學(xué)、評價的規(guī)范、道德的標(biāo)準(zhǔn)等。中西文化價值觀念的差異賦予了詞匯不同的文化內(nèi)涵。例如“individualism”（個人主義）一詞。在中國文化的價值體系中，把“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”當(dāng)成美德，反對損人利己的行為，個人主義被認(rèn)為是不和與分裂的禍根；與此相反，在西方文化中，個人主義強調(diào)個人的獨立性及價值，教育鼓勵充分發(fā)揮個人的特點和優(yōu)勢去爭取屬于自己的成就。在這個過程中，可能要以犧牲別人，甚至是以犧牲家人和朋友為代價。類似的英語詞匯還有：money，face，ambition等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解與社會習(xí)俗、生活方式等相關(guān)詞匯的中西文化差異

例如，在中國，我們稱呼年邁的老先生時，經(jīng)常在其姓氏后加上“老”字以示尊敬，如“張老”、“陳老”等；而在英語文化中，“old”是“不中用”的代名詞，沒有人喜歡這一稱呼。再如，中國素有尊師重教的傳統(tǒng)，諸如“王老師”等都含有對老師的尊稱；而在英語文化中，教師只是一種職業(yè)，一般稱呼教師“Mr.Wang”“Mrs.Wang”等。此外，漢語中親屬的稱謂也可用于非親屬之間，如晚輩稱呼長輩“叔叔”“阿姨”，稱呼平輩“哥哥”“妹妹”等；而在英語中，只有關(guān)系密切的親屬才使用此類稱謂，且其后不帶姓氏只帶名，如“uncle Tom”等。

三、引導(dǎo)學(xué)生了解與顏色相關(guān)詞匯的中西文化差異

顏色詞匯在中西方文化里的聯(lián)想意義往往大不相同。例如，在英語文化中，“black”（黑色）一般代表貶義，如black Friday（黑色星期五）black sheep（害群之馬）等。在電影、繪畫及文學(xué)作品中，“black”常用以渲染恐怖、死亡的氣氛?！癰lack”還可象征莊嚴(yán)和尊貴。如在正式場合，人們喜歡穿 black suit（黑色西裝）或 black dress（黑色禮服），法官的制服也以黑色來體現(xiàn)法律的尊嚴(yán)；而在漢語文化中，黑色的聯(lián)想意義多為貶義，象征邪惡、非法、反動等，如“黑心”“黑幕”“黑社會”等。當(dāng)然，在中國民間，黑色食物一般被認(rèn)為對身體有益，如“黑豬肉”“烏骨雞”等。類似的英語詞匯還有：blue，yellow，white等等。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解與動植物相關(guān)詞匯的中西文化差異

同一種動物在中西方具有不同的文化寓意。“goat”（山羊）便是其中之一。“goat”在英語中有兩個文化聯(lián)想意義：色鬼或淫蕩的人；劣等的人或物質(zhì)（前者源于古希臘神話，后者則來自《馬太福音》）；而在漢語中，由于長期受佛教、道教等的影響，“羊”蘊含著不同的文化寓意。在佛教的經(jīng)典中，羊通常用以比喻凡夫，即不能分辨世間法與修行，一味放任“貪、嗔、癡”三毒，貪戀“色、聲、香、味、觸”五欲的人。植物也是如此。在英語中，red bean（紅豆），很容易使人想起《圣經(jīng)》中的Essau因為一碗紅豆湯而出賣自己的長子權(quán)，因此red bean在英語文化中一般指代“為了微小利益而出賣原則的人”；而在漢語中，紅豆被視為愛情的象征，“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝，愿君多采擷，此物最相思?！奔词亲詈玫睦C。

綜上所述，文化對語言習(xí)得尤其是對詞匯習(xí)得具有重大而深遠(yuǎn)的影響，因此，在日常的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識，了解更多關(guān)于英語詞匯的文化內(nèi)涵，為更準(zhǔn)確、更科學(xué)地掌握英語詞匯，進而學(xué)好英語這門語言打下良好的基礎(chǔ)。

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