查梅

【摘要】新課標(biāo)指出：“使數(shù)學(xué)更貼近于生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值：從生活中來(lái)，到生活中去。這就要求教師創(chuàng)造生活情趣、采擷生活實(shí)例、回歸生活空間，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，就一定能把枯燥的數(shù)學(xué)教得生動(dòng)、有趣、易于理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;生活實(shí)例;生活空間

新課標(biāo)指出：“使數(shù)學(xué)更貼近于生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，從大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情景入手，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型;借用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)表達(dá)情感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，縮短數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。讓學(xué)生體驗(yàn)到：生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使其在科學(xué)的道路上不斷地探索出新知。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值：從生活中來(lái)，到生活中去。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來(lái)比較枯燥，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，賦予生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到親切、自然、易懂。

例如：教學(xué)“有幾枝鉛筆”（加法的認(rèn)識(shí)）一課時(shí)，上課開(kāi)始就可以讓小朋友看書上的笑笑的做法，同時(shí)問(wèn)：“你能模仿出她的動(dòng)作嗎？”因?yàn)檫@是小朋友在生活中經(jīng)常玩耍的一個(gè)動(dòng)作，所以小朋友爭(zhēng)先恐后要上前模仿。這一活動(dòng)安排，不僅讓學(xué)生充分感知加法與實(shí)際生活的聯(lián)系，又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)加法的動(dòng)機(jī)和需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而理解了加法的含義。

二、采擷“生活實(shí)例”，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光看生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和頭腦去想生活中的現(xiàn)象。不但加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如：教學(xué)“教室”一課中，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題“你能用學(xué)過(guò)的表示位置的詞語(yǔ)（前后、上下、左右）說(shuō)說(shuō)教室里物品的位置嗎？”這一設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的觀察以及聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)正確地說(shuō)出教室里物品的擺放情況。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的體驗(yàn)，而且還培養(yǎng)了運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、回歸“生活空間”，做到學(xué)以致用

1、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“玩”數(shù)學(xué)

玩是小學(xué)生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學(xué)習(xí)形式。

例如：教學(xué)“猜數(shù)游戲”（6、7的加減法）時(shí)，教學(xué)開(kāi)始，師可以問(wèn)：“小朋友，我們一起來(lái)做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4個(gè)棋子，右手出2個(gè)棋子。問(wèn)：“一共是幾個(gè)棋子？”師又演示：把6個(gè)棋子放在一起后，伸出左手4個(gè)。問(wèn)：“猜猜右手該是幾個(gè)棋子？怎樣算的？”這種做法使學(xué)生在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，教師充當(dāng)了組織者和合作者。

2、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)

小學(xué)生并非是一張白紙，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象都充滿了好奇。因此，教師要緊僅抓住這份好奇心。結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多留心生活，找出生活與數(shù)學(xué)間相通的例子，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)做實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知。

例如：教學(xué)“高矮”一課時(shí)，教師可以故意在黑板上寫一些字，說(shuō)：“這些字沒(méi)有用了，誰(shuí)能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問(wèn)班里最高和最矮的同學(xué)上前擦，其余同學(xué)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒(méi)有辦法讓個(gè)子矮的同學(xué)擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)比高矮的正確方法，并且深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

3、引導(dǎo)學(xué)生在生活中“做”數(shù)學(xué)

現(xiàn)代的教育家提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：做數(shù)學(xué)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、理解反思的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。這種說(shuō)法正像荷蘭著名數(shù)學(xué)家教育家費(fèi)賴登塔爾所形容的那樣：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳。”

例如;在學(xué)習(xí)完“左右”一課后，可以組織一次實(shí)踐活動(dòng)。讓小朋友按靠右行的規(guī)則，五人進(jìn)教室，五人出教室。同時(shí)問(wèn)：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下?！边@一設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身感受，使他們?cè)谑聦?shí)面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而最終服務(wù)于生活。只要我們從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，我們就一定能把枯燥的數(shù)學(xué)教得生動(dòng)、有趣、易于理解。

【參考文獻(xiàn)】

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