鄭杏紅

摘 要：從影響學(xué)生主體性因素入手，提出中學(xué)化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法和途徑，通過更新觀念、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、思維培訓(xùn)等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生主體性

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，始終強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者已認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主體地位的重要性，而如何才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一直是廣大教育工作者探討的課題。探究式教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外化學(xué)教育以及科學(xué)教育界的研究熱點(diǎn)，有許多值得研究和探索的問題需要通過教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證研究來回答。下面就中學(xué)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、學(xué)生主體性的意義

學(xué)生主體性即指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的把握、改造、規(guī)范和表現(xiàn)自身的能動(dòng)性，它具體包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性，提出問題，搜集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，交流總結(jié)。通過這種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有目的、有計(jì)劃地在學(xué)習(xí)過程安排，尋求更好、更有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，并充分展開思維塑造自我。因此培養(yǎng)學(xué)生的主體地位有利于培養(yǎng)獨(dú)立人格，創(chuàng)新精神。

二、影響學(xué)生主體性的因素

（一）重教輕學(xué)

教育的立場(chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線，即教育是為了誰，是依靠誰來展開和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑，教育是為了學(xué)生，是依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行的，應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。在教學(xué)中，教師長(zhǎng)期以來自覺或不自覺地把學(xué)生作為接受教育的對(duì)象，總是以傳授為主，什么事都包辦代替，不能正確對(duì)待學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)中不重視情感因素的作用

因教學(xué)計(jì)劃或其他外界因素的影響忽視激勵(lì)與評(píng)價(jià)的功能，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重被動(dòng)進(jìn)步，輕主動(dòng)發(fā)展。久而久之，教師忘記學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而學(xué)生亦形成被動(dòng)依賴的學(xué)習(xí)形式。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性的方法和途徑

教師在教學(xué)中，應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教育理念?；瘜W(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性而有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)過程。

（一）新觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以往傳統(tǒng)的人才觀、教育觀、教學(xué)觀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，嚴(yán)重地制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們必須在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中樹立全面發(fā)展的教育觀、以人為本的學(xué)生主體觀、平等互動(dòng)的教學(xué)觀和提高能力的成才觀，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都給予肯定，使學(xué)生獲得成功的自豪感，學(xué)生的情緒才會(huì)不斷提高，主體意識(shí)才會(huì)不斷增強(qiáng)。

（二）激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的家庭小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力。例如，水壺中的水垢如何除去、胃酸過多的原因、蚊蟲叮咬后用肥皂水清洗等都與所學(xué)化學(xué)知識(shí)聯(lián)系密切，貼近生活、便于操作，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、發(fā)展智力。

1.營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生雙方情感和思想的交流。比如，在介紹乙酸的酸性時(shí)，讓學(xué)生回顧酸的通性，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，證明乙酸具有酸性。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)探究教學(xué)設(shè)計(jì)思路過程中，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)

教師要平等地對(duì)待學(xué)生，養(yǎng)成面向全體學(xué)生的習(xí)慣，讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：

（1）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，他們的個(gè)性也各不相同。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)性心理特征，針對(duì)他們不同的知識(shí)基礎(chǔ)和能力特點(diǎn)，采取分層教學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)不能強(qiáng)求一致，要區(qū)別對(duì)待。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要不斷地為學(xué)生提供多種參與機(jī)會(huì)。如高中化學(xué)課程中化學(xué)反應(yīng)的快慢，可以這樣引入：有氣體參加的反應(yīng)，你知道如何判斷反應(yīng)的快慢嗎？讓學(xué)生猜想、回答。這時(shí)，讓學(xué)生完成課本上活動(dòng)探究：鎂條、鐵片分別與0.5mol/L鹽酸、3mol/L鹽酸的反應(yīng)，塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與3mol/L鹽酸的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究。讓班上每個(gè)學(xué)生都參與。

（3）學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建學(xué)生主體地位的最高境界。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種方法，為學(xué)生提供環(huán)境的刺激，多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，還提倡師生交流，學(xué)生間的交流，達(dá)到集思廣益、突破創(chuàng)造的目的，從而獲得成功的體驗(yàn)。

3.突出思維訓(xùn)練，留給學(xué)生思維的時(shí)空

在課外活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，從不同角度、不同層次激發(fā)學(xué)生探索，形成“討論—獨(dú)立設(shè)計(jì)方案—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，使學(xué)生思維不斷分化，讓他們一次次豐富，調(diào)整或沖破原有的模式，培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不盲從只唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)含著豐富水源的深井，教師的使命正引導(dǎo)學(xué)生挖掘這口井，讓每一位學(xué)生都成為一口知識(shí)的泉水噴涌而出的“井”。我們應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，擺正教師自我的位置，為學(xué)生的自由飛翔“保駕起航”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

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編輯 魯翠紅