辛惠萍

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的禁錮，當(dāng)今大部分高中歷史教師依然采用讓學(xué)生被動接受、死記硬背的教學(xué)模式，這使這門包含了人類發(fā)展進程中豐富歷史文化遺產(chǎn)的課程變得毫無生趣和魅力可言。因此，教師應(yīng)努力探索一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程的教學(xué)方式，使高中歷史課堂重新煥發(fā)出無限生機和魅力，并且取得優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)效果。于是，情境教學(xué)便應(yīng)運而生。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)情境；問題式；體驗式；直觀式

那么，我們究竟該采取怎樣的措施和途徑來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐和探索，對此問題闡述自己的幾點具體做法和體會。

一、利用學(xué)生好奇和疑問的心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

問題是思維的源頭，是人們生長新思想、新方法、新知識的種子。而且，處于高中階段的學(xué)生，有著強烈的好奇和疑問心理，也有著敢于質(zhì)疑、探疑和解疑的能力，所以，我們可利用學(xué)生的這一心理特征，積極創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的問題意識和創(chuàng)新能力，并以積極、主動的心態(tài)投入對歷史知識的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)《太平天國運動》這節(jié)內(nèi)容時，在課堂上，我們就可向?qū)W生提出以下問題，讓他們進行討論探究：（1）有人說：太平天國運動是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回聲。你是如何理解的？（2）太平天國運動究竟是不是鴉片戰(zhàn)爭引起的？（3）太平天國由軍事進攻轉(zhuǎn)為軍事防御的標志性事件是什么？若沒有這件事情的發(fā)生，太平天國運動是不是就不會失??？（4）假如你是生活在太平天國的農(nóng)民，你對《天朝田畝制度》有何感想？（5）你認為太平天國運動失敗的原因是什么？它的失敗證明了什么問題？因為高中階段學(xué)生已具有一定思考能力和敢于質(zhì)疑精神，在我們提出這些問題之后，他們會帶著強烈的求知心理對這些問題進行探究，既能加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和吸收，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、積極開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境

以往高中歷史課堂，教師認為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)好系統(tǒng)的理論知識，然后在高考中取得優(yōu)異成績，因此，總是采用死板講解、灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)式教學(xué)方法，這使歷史知識顯得抽象而呆板，而且因為年代久遠，學(xué)生無法真正耳聞目睹，所以，我們可采用一種讓學(xué)生如有所見、如有所感的教學(xué)方式，以改變歷史課堂死氣沉沉的教學(xué)面貌，并激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。我認為，要達到以上教學(xué)效果，開展角色扮演活動是一種有效的途徑，它可以使學(xué)生親自參與扮演歷史人物、經(jīng)歷歷史故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種體驗式教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。

比如，在學(xué)習(xí)《新民主主義革命》這節(jié)內(nèi)容時，對于抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面對三條道路的選擇，廣大人民群眾該選擇哪一條這一問題，我在班里開展了角色扮演活動：將全班學(xué)生分為四組，第一組扮演國民黨，第二組扮演民主黨派，第三組扮演共產(chǎn)黨，第四組扮演人民群眾，教室簡單布置成政治協(xié)商會議的場所，然后，讓這四組學(xué)生根據(jù)本黨的政治主張和理由進行辯論。這樣，我通過開展角色扮演活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，使抗日戰(zhàn)爭勝利后的國內(nèi)形勢以真實情景呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，既使學(xué)生對國內(nèi)三派政治力量、政治主張的本質(zhì)區(qū)別有了深刻認識，又調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力和與人協(xié)作的精神。

三、引進現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

歷史教材中所記錄的均為過去發(fā)生的事情，如今的學(xué)生不可能回到過去對其進行親身感受和經(jīng)歷，而對于其中某些歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，教師也難以用言語講解清楚，這時我們就可借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，插入與其相關(guān)的影音資料或圖片，從而創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，這既能幫助學(xué)生對歷史知識點有清晰、透徹的理解和認識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

比如，在學(xué)習(xí)《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》這一專題中“兩級對峙格局的形成”這部分知識時，對于美國將戰(zhàn)略從進攻調(diào)整為防御這一知識點，我們就可運用信息技術(shù)將其以動畫形式呈現(xiàn)出來：畫面上站著一位山姆大叔，它把左腳伸向了越南，而且越陷越深；右腳在美國國土，但是各種爆炸物將右腳包圍了，如，日本市場競爭、經(jīng)濟危機、人民反戰(zhàn)運動……于是，山姆的表情不再像當(dāng)初那樣悠然自得，而是變得痛苦猙獰。這樣，我利用信息技術(shù)播放動態(tài)課件，使學(xué)生對這一知識點的理解轉(zhuǎn)化為直觀化的畫面認識，既有利于學(xué)生對這部分知識的理解和吸收，又使歷史課堂變得生動有趣。

總之，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和歷史教學(xué)特點的問題情境，使原本枯燥呆板、索然無味的高中歷史課堂變得富有情趣、充滿魅力！

參考文獻：

王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012-06-01.

編輯 王團蘭